信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性探究

常言道“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，為實現(xiàn)精準(zhǔn)、高效的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。然而，伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題也越來越多，如沉迷于游戲、聊天交友，或是在座位上擺弄鍵盤、鼠標(biāo)等。學(xué)生不能在課堂上集中注意力，必然會影響到課堂教學(xué)成效。因此，要讓學(xué)生在上課之初就保持注意力高度集中，從而使課堂教學(xué)有序開展。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.趣味性?！叭鄙倥d趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只會扼殺學(xué)生探求真理的欲望，”這是著名教育家烏申斯基的一句經(jīng)典名言。[1]作為課堂教學(xué)的“序”，教學(xué)導(dǎo)入不能生搬硬套，應(yīng)呈現(xiàn)出趣味性，唯有在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的時候，他們才會自覺、積極地去探索、去追求、去思考，可以說興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入是否具有良好的趣味性，是決定導(dǎo)入是否有效，后續(xù)教學(xué)活動能否開展的關(guān)鍵點。在導(dǎo)入的過程之中，教師應(yīng)依托于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對具有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行選擇，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境內(nèi)。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)往往能順利完成，學(xué)生也能夠?qū)W得輕松。

2.針對性。在著手設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容的時候，還應(yīng)重視與主題相契合，使導(dǎo)入過程更為流暢與自然。對于整節(jié)課程而言，教學(xué)導(dǎo)入就如同一篇文章的“序”，可以讓學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容有一個初步了解，所以導(dǎo)入之時一定要明確目標(biāo)。在備課的時候，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的了解和分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與授課對象的不同，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更為明確，同時也使得教學(xué)方向不偏離正確的軌跡。

3.實效性。“情境式”無疑是當(dāng)下出現(xiàn)頻率最多的教學(xué)名詞之一，任何學(xué)科、任何階段、任何環(huán)節(jié)都需要情境教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是如此。雖然眾多一線教師在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注到了情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但在具體實施過程中卻常常流于形式，在導(dǎo)入之時過于注重運用華麗的語言、生動的故事，忽略了與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，缺乏啟發(fā)性的提問，從而致使情境導(dǎo)入缺乏實效性。不具有實效性的教學(xué)導(dǎo)入，必然無法發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，又談何精準(zhǔn)教學(xué)。為此，教師應(yīng)去除浮于表面的形式化的情景導(dǎo)入，注重教學(xué)導(dǎo)入的實效性，促使信息技術(shù)課堂的教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

4.藝術(shù)性?！敖逃晒Φ乃囆g(shù)，就在于讓學(xué)生對你教的東西感興趣”。[2]課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將零散的知識點巧妙地連接為一個整體，導(dǎo)入的形式要多樣化，不拘一格，因地制宜選擇最為適合的導(dǎo)入方法，追求學(xué)生求知欲、積極性地最大化，實現(xiàn)學(xué)生興趣點的有效激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是一種教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)。只有做好這些環(huán)節(jié)，才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入取得事半功倍的成效，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、提升信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的策略

1.問題導(dǎo)入，啟發(fā)思維。在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)有意識地設(shè)置問題，將懸念引入課堂教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活他們的思維，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥的心理。例如，在教學(xué)“信息與信息的特征”這一課時，教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能夠了解、掌握有關(guān)信息的定義、特征及載體，并能把所學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，可以通過生活之中的例子，對信息的基本特征進(jìn)行描述。為此，在教學(xué)導(dǎo)入的時候，筆者提出了如下問題：“父親在家中看新聞是為了了解什么信息”、“天氣預(yù)報為我們傳遞了什么信息”、“上課鈴響是什么信息”等，通過一系列的提問，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們的思維，進(jìn)而積極參與到問答過程中。隨后又提問：“信息是如何進(jìn)行傳播的”，并列舉現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)進(jìn)行信息傳遞與古時候利用烽火傳遞軍情的例子。通過問題的設(shè)計，把學(xué)生引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

2.游戲?qū)耄{(diào)動參與。游戲是大部分人都樂于參與的一種活動，對學(xué)生而言更是如此。有趣且生動的游戲，不僅能讓學(xué)生注意力更為集中，還有助于養(yǎng)成學(xué)生的探究與思考意識，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，利用游戲的方式展開信息技術(shù)課堂的教學(xué)導(dǎo)入，是有效且有趣的方法。[3]例如，在教學(xué)“編程解決問題”這一課時，教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生了解算法的含義與特點及其表示方法，并可靈活應(yīng)用于生活。”為此，筆者借助flash游戲 《農(nóng)夫過河》展開教學(xué)導(dǎo)入：一個農(nóng)夫帶著一只羊、一棵白菜、一條狼過河，若缺少農(nóng)夫看守，羊就會吃白菜，而狼則要吃羊，并且農(nóng)夫每次過河只能帶兩樣?xùn)|西，這一問題該如何解決呢?引導(dǎo)學(xué)生展開分析，將算法的概念引出，總結(jié)算法的表達(dá)方法。實踐證明，通過這一簡單的益智小游戲，有效調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在玩游戲的過程之中，便消除了學(xué)習(xí)“編程解決問題”的畏難心理。

3.任務(wù)導(dǎo)入，聯(lián)系實際。信息技術(shù)的出現(xiàn)及發(fā)展，都與人們生活需求密切相連，若是信息技術(shù)脫離了實際應(yīng)用，就會失去活力，成為一潭死水。[4]所以，要想課堂的導(dǎo)入有效，應(yīng)依托于具體的情境，將信息技術(shù)知識、技能實際運用到解決方案之中，加深學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)信息的加工——表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”這一課時，教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生可以按照實際需求進(jìn)行數(shù)據(jù)處理”。有教師如此設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“假如你是一名醫(yī)藥銷售代表，手中拿著一份當(dāng)季度各類藥品的銷量數(shù)據(jù)。若要查找某種藥品的銷售量，你該如何將這一信息迅速找出呢?”將這一任務(wù)提出之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的篩選、排序、分類及匯總等操作。在本節(jié)課結(jié)束之前，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你掌握了這些信息后，為了更好地迎合市場需求，該怎樣調(diào)整銷售策略呢?”如此首尾呼應(yīng)，避免了教學(xué)的虎頭蛇尾。這種教學(xué)導(dǎo)入方式，既體現(xiàn)了技術(shù)運用的合理性，又體現(xiàn)了現(xiàn)實的需求。

4.對比導(dǎo)入，加快理解。所謂對比導(dǎo)入，就是對比不同的技能點、知識點，將彼此間的異同找出，進(jìn)而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具層次性，加快學(xué)生的理解與消化，還有助于學(xué)生發(fā)散性思維與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“文本信息的加工”這一內(nèi)容時，筆者選擇了兩篇介紹圣誕節(jié)的文檔展示給學(xué)生觀看，一篇文檔進(jìn)行了文本美化加工，另一篇同樣的文本內(nèi)容未進(jìn)行加工。一經(jīng)比較，直觀地讓學(xué)生體會到，經(jīng)過加工之后，信息的表達(dá)更為清晰，使學(xué)生感受到文本加工的魅力所在，促使學(xué)生養(yǎng)成處理、分析信息的意識。教師還可把新知識和舊知識所對立的一面，采用對比的方式在學(xué)生面前進(jìn)行呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生展開深入思索。此種導(dǎo)入利用了學(xué)生的征服欲與好奇心，突出了矛盾性，更為自然地將學(xué)生引入到新知識學(xué)習(xí)之中。[5]簡而言之，對比導(dǎo)入法，能夠帶給學(xué)生更為直觀的感受，有助于學(xué)生觀察、分析能力的培養(yǎng)，還可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)自然能夠有序、精準(zhǔn)進(jìn)行下去。

隨著新課改地全面實行，名校大力提倡“樂教、樂學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。這就要求廣大一線教師，樹立全心全意為教學(xué)服務(wù)的意識，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，運用形式多樣的導(dǎo)入方法，提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性，促使后續(xù)教學(xué)精準(zhǔn)開展，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的顯著提升。