小學低年級語文朗讀教學有效途徑探析

如今，我國經(jīng)濟和科技發(fā)展迅速，社會對人才的需求越來越高，越來越全面，同時對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教育改革的主要目的就是讓學生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)理論與實踐的融合。近幾年來，小學教育的問題受到了更多關(guān)注和重視，而語文朗讀教學作為語文教學的重點，可以培養(yǎng)學生的各方面能力。但是小學低年級語文朗讀教學中存在的問題對語文教學效果產(chǎn)生了嚴重影響，因而需要采取對策解決這些問題。

一、小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀

目前，小學低年級的語文朗讀教學模式仍然處在“教師主，學生輔”的情況，語文教師過于以自己為中心，朗讀教學的素材也是以課本為主，并沒有任何創(chuàng)新之處。因此，小學低年級學生接受朗讀學習的方式處于被動狀態(tài)，無法發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以下具體闡述教學過程中的問題：

1.朗讀教學目標不明確。小學語文朗讀教學目標的不明確是普遍存在于語文教學中的現(xiàn)象，大部分語文教師并沒有引導小學生進行自主閱讀，提高自身閱讀能力和理解能力的教學行為，而是單純地將朗讀教學作為語文教學中的小插曲。因此，語文教學中的普遍模式就是分小組朗讀，或者分男生女生朗讀，教師沒有具體的要求，朗讀教學只是表面工程。另外，很多學校的語文教師只是把朗讀教學作為日常娛樂或者臨時休息，下課后學生即使讀不完文章也會停止，最終讀而無獲。

2.朗讀教學的內(nèi)容不寬泛。我國小學階段的語文朗讀教學內(nèi)容不夠?qū)挿?，朗讀面窄，朗讀深度淺。一般來說，語文教師給學生布置下去的朗讀任務(wù)范圍僅限于語文課本中，并通過以講代讀的教學方式，對一篇文章講講讀讀，使學生漸漸失去對課本文章的學習興趣，從而失去朗讀的興趣。這種方式的朗讀教學既在浪費時間，語文教學質(zhì)量也得不到提高，最終得不償失。

3.朗讀教學的指導不到位。當前，我國學校普遍實行普通話教學模式，對學生的朗讀能力要求也非常嚴格。但在很多偏遠地區(qū)和縣城小學，很多教師不使用標準普通話進行教學，對學生的朗讀未做正確指導，導致小學生朗讀水平得不到提高。學生在這種語文朗讀教學模式下，會出現(xiàn)朗讀發(fā)音不標準，朗讀節(jié)奏不順暢等硬件問題，非常不利于小學生朗讀能力的提高。

二、優(yōu)化小學語文朗讀訓練的途徑和方法

1.明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練。我國教育部新課改的提出要求學生能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。要求學生不僅能將語文課文正確、流利地朗讀出來，還要加入自己的真實情感，做到自我感情與文章作者感情相融合，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而真正地感知文章內(nèi)容描繪的景色及情感。因而，在小學低年級學生語文朗讀教學中，教師要有針對性地進行教學，遵循低年級兒童的自身發(fā)展規(guī)律，并通過制定合理的朗讀目標，強化學生朗讀技能訓練。

例如，在進行語文小學語文課本一年級下冊 《柳樹醒了》教學時，語文教師可以針對小學低年級兒童的認知規(guī)律和自身特點，給學生提出三項朗讀訓練要求：①可以小組、同桌之間共同借助拼音初讀詩歌，并做到正確流利地朗讀課文。同學之間做到互相監(jiān)督：讀準音、不加字、重停頓、語速正常的閱讀文章；②進一步細讀詩歌，通過朗讀體會文章中柳樹的優(yōu)美，想象出春天到來的美麗景色；③在朗讀時加入自己的感情，引導學生邊朗讀邊發(fā)散思維，通過想象力發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。這種明確目標的朗讀教學方法不僅能有效提高學生的朗讀能力，還能將具體的朗讀技巧穿插到朗讀過程中，從而避免了學生朗讀的隨意性和無效性。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試多種朗讀形式。新 《課標》中要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，強調(diào)靈活多樣的朗讀形式進行朗讀教學，做到根據(jù)不同文章采取不同朗讀方式。本文通過研究人教版小學語文教材發(fā)現(xiàn)，其中選編的文章大多數(shù)可分成引讀、范讀、分角色讀、齊讀等朗讀方式。教師要結(jié)合實際情況加以靈活選擇，努力將各種朗讀技巧穿插到朗讀教學中。

例如，在進行小學語文二年級下冊 《找春天》的閱讀教學時，教師首先要根據(jù)文章特點選擇合適的朗讀教學模式?！墩掖禾臁愤@篇課文語言較為優(yōu)美、充滿童趣。因此，語文教師可以選擇多種形式相結(jié)合的朗讀方法——自由讀、分段讀、引讀、表演讀等。學生在這片詩歌中讀出了語文的節(jié)奏感，感受到了春天的意境，既培養(yǎng)了多種朗讀技巧，又讓學生感受到了朗讀的魅力。

3.引導品讀感悟，提高自讀自悟能力。朗讀，是引導學生感受語言，感受文章情感的重要方式，也是提高學生語文理解能力的有效手段。因此，在朗讀教學過程中，語文教師除了要讓小學生自由地進行朗讀，充分地感受文章情感，做到整體感知文章的精神實質(zhì)外，還要讓學生學會抓住文章內(nèi)容重點，啟發(fā)學生進行理解性的朗讀。只有提高學生自讀自悟能力，才能讓學生真正把握文章重點內(nèi)容和情感，做到有效朗讀。

例如，在進行小學二年級上冊 《一株紫丁香》的教學時，教師要讓學生理解文章描寫的主要內(nèi)容：這首詩歌語言優(yōu)美、情感豐富，通過描寫紫丁香啟發(fā)學生對教師的感激之情。因此，教師在指導學生進行朗讀時，應(yīng)讓學生仔細體會詩詞的含義，并引導學生找出詩歌中一些表達小朋友美好愿望的句子。學生在朗讀過程中尋章摘句、咬文嚼字才能真正體會到作者對教師的愛戴和尊敬之情。

4.進行正確的朗讀評價與歸納。小學低年級學生的性格特點普遍活潑，充滿好奇心，邏輯思維也以直觀形象思維為主。因此，在進行語文朗讀教學時，教師要通過及時對朗讀成果進行評價，讓學生了解到朗讀中的優(yōu)點和不足，從而進一步提高朗讀能力。教師應(yīng)注意評價語言要符合學生心理特點，注重加強對朗讀質(zhì)量的指導，對進步較大或者做得較好的學生及時鼓勵，對朗讀基礎(chǔ)較差的學生要給予充分的耐心，適當放低要求，增強學生的自信心，采取循序漸進、鼓勵、肯定的方式引導學生進行朗讀能力的提高，真正使所有學生體會到朗讀帶給自身的成長和快樂。

例如，在學習小學語文 《烏鴉喝水》一文時，語文教師可以采取朗讀比賽的方式進行朗讀教學。教師讓不同學生依次朗讀一遍，然后根據(jù)大家的意見進行評價。如有同學回答：“我認為這位同學朗讀文章比較通順、認真，但是缺乏一點情感?！边@時，教師可以根據(jù)其他同學的點評進一步進行評價，然后引導這位學生發(fā)揮想象力，想象烏鴉喝水的心情和狀態(tài)，最終實現(xiàn)有感情地朗讀課文。

總而言之，雖然素質(zhì)教育在不斷進步和發(fā)展，但在教學過程中還是存在一些不足。對于小學語文朗讀教學來說，教師必須改變傳統(tǒng)的朗讀教學模式，可以通過借鑒其他學校或者國外先進的朗讀教學理念，結(jié)合自身情況創(chuàng)新朗讀教學模式。只有注重小學低年級學生的朗讀教育，提高小學生朗讀能力，才能更好地促進小學生的全面發(fā)展。