小學語文教學中情感教育滲透的有效途徑

□ 海南省屯昌縣屯城鎮(zhèn)中建學校 趙惠君

小學語文是學生認識世界，走向社會大門的臺階。小學階段的學生處于接受新事物的狀態(tài)，對新鮮事物的渴望，如同嗷嗷待哺的幼鳥。因此，小學語文教學很大程度上塑造了學生的基本人格和對世界的看法。學生在今后用什么樣的態(tài)度面對社會，取決于在這一時期語文教學中情感教育是否真正落實到位。

一、情感教育的重要性

情感教育是一門讓學生真正成為“人”的教育。小學時期，學生心理尚未發(fā)展健全，一些消極情感在逐漸產生，而一些積極的情感對于他們又稍顯陌生。德、智、體、美、勞這五個方面發(fā)展不夠完善。情感教育旨在逐漸向學生滲透名家的思想，情感，潛移默化中讓學生成為真正意義上的人。

1.可激發(fā)學生熱愛祖國，為國奉獻的民族精神。在小學語文課堂上，不乏優(yōu)秀的具有愛國主義導向的名家名篇。這些課文描寫栩栩如生，讀到激動時，不禁潸然淚下。當中透露出的愛國精神是踐行情感教育的非常好的范例。教師在教學當中，如果能充分進行情感教育，則可以很好地激發(fā)學生的愛國之情，使之成為對國家，對社會有用之才。

2.為學生樹立正確價值觀起到了導向作用。小學階段，是學生善于模仿的階段，這個時期接觸到的任何事物，都有可能成為他們模仿的對象。由于社會經驗不足，學生缺少辨別是非曲直的能力，往往喜歡跟風隨大流。而語文教學中，情感教育給學生提供了很好的模范對象，給學生展示了優(yōu)秀的人生價值觀，為他們辨別是非，選擇正確的道路指引了方向。

3.審美培養(yǎng)。情感教育可以培養(yǎng)學生審美情趣，引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美，熱愛生活。小學語文教材中有很多優(yōu)美的文章素材，當中飽含著作者的心血精華。教師在日常教學當中，深入挖掘課文的內涵，讓學生與作者產生情感共鳴，從而得到情感升華。讓他們知道什么是美，生活之美在何處。從而樹立正確的審美觀。

二、加強情感教育的途徑

1.教師需要不斷加強自身情感教育，以身作則，明辨是非，鉆研文本及考綱要求。在情感教育中，教師扮演著一個非常重要的角色。教師首先要準確感受到課文所傳達出來的情感，恰當把握住情感，才能順利地指導學生也產生情感共鳴。如果教師只是在形式上下功夫，泛泛而談，學生的情感教育也不會有理想的結果。因此，教師自身要不斷加強情感教育，領會教材想要表達的真正的思想感情，準確把握情感教育的目標。這就需要教師在課下認真鉆研教材，以考綱的要求為標準，不能自我擅自揣測，要深入分析教材，及時調整自己的教學方式。

同時也要注意以身作則，言教不如行教。教師在課堂上說得再好，如果在課下言行不一，將不會產生絲毫效果，反而會在學生中失去威信。因此，進行情感教育，教師本人要能樹立正確的三觀，明辨是非曲直。用自身的行動去教育學生，感化學生。

2.情感態(tài)度價值觀目標。在日常教學當中，出于對考試分數(shù)的要求，一些教師在備課時，往往只注意到知識目標和能力目標的落實，而忽略了情感態(tài)度價值觀目標，或者將其擺在最后的位置。這是非常不利于為社會培養(yǎng)人才的。情感教育是素質教育的要求、是新課改的要求、是社會對建設者的要求。一名優(yōu)秀的社會人才，首先在人格上是健全的。人要有積極的情感，才能形成融洽的社會關系，才能融入社會，展現(xiàn)自我。因此，教師要引起重視，從觀念上加以改變。在備課中，將情感態(tài)度價值觀目標放在首位，在教學中，注意觀察學生情感態(tài)度價值觀目標是否達成。

3.情景創(chuàng)設，渲染氣氛。情景創(chuàng)設是指教師根據(jù)一定的教學目標，利用多種多樣的教學設備工具和媒介，渲染創(chuàng)造教學情境，從而使得學生理解理論，掌握教學目標的教學方式。小學階段的學生，邏輯理解能力較差，空間想象能力較差，并且由于生活經驗較少，對于一些教材內容，他們會感到陌生，例如南方的孩子從未見過雪，就無法體會銀裝素裹的恢宏，無法與作者所表達的情感產生共鳴和體會。因此，教師需要多創(chuàng)設情景，利用豐富的多媒體設備，通過圖片、視頻、音樂、事物展示等途徑，創(chuàng)造出易于學生理解的教學情景，既生動有趣，又能讓學生領悟到教材作者所要表達的思想情感。在選取輔助材料時，教師應該要做到貼近學生，貼近生活，貼近實際。同時也要注重思想上的正確性，可選取一些體現(xiàn)社會主義核心價值觀的案例。

4.教師占據(jù)主導地位，把控課堂氛圍、渲染氣氛、陶冶情操。新課標背景下，強調學生的主體地位。一切活動圍繞著學生展開，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結問題。有些教師往往矯枉過正，而忽略了教師也是課堂的主導，這是非常不利于情感教育的。與學生相比較，教師本身生活經驗和知識水平比較豐富，是學生的引導者。部分教師并沒有在課堂上起到主導的作用，對于學生出現(xiàn)的思想問題沒有及時糾正，情感教育也難以做到位。因此，教師在進行情感教育的過程中，要牢牢把握自身的主導地位。第一，教師要把控課堂流程，充分保證學生在允許的范圍內自由發(fā)揮，及時將超出范圍的學生拉回課堂，真正達到教學目標。第二，教師要把控課堂主導思想，情感教育的重點在于把積極的情感，準確地傳達給學生，教師如果沒有把控住課堂上產生的思想，就很可能產生思想上的誤區(qū)。第三，教師要把控課堂氣氛，和諧活潑的課堂氣氛更容易調動學生的情感，陶冶學生們的情操。

新時代對人才的要求不斷提高，德、智、體、美、勞都要全面發(fā)展。健全的人格是人們在社會上生存的必備要素，也是幸福生活的首要條件。小學階段正是塑造三觀，立下志向的重要時期，語文學習對他們會產生至關重要的影響。因此，教師要重視情感教育，及時更正陳舊觀念，努力嘗試多種教學方式，從自身做起，加強學生的情感教育，讓他們成為情感豐富，熱愛生活，積極向上的祖國棟梁。