借助歸納法，提升初中化學教學效果

□ 江蘇省海門市東洲中學 陸月花

歸納法一般指的是歸納推理，是一種由個別到一般的推理。在初中化學教學中應用歸納法具有重要意義，教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容，深入了解學生的實際學習需求，運用科學合理的方法將化學知識進行系統(tǒng)的整理與歸納。通過歸納將初中化學知識由復雜變得簡單，由零碎變得系統(tǒng)，降低學生的理解難度和學習負擔，并促進教學目標的實現(xiàn)和任務的完成。

一、運用歸納記憶方法，增強學生記憶效果

在初中化學課程教學中，教材中涉及到大量的性質、定理和概念，這些內(nèi)容均要求學生熟練記憶和牢固掌握，由于內(nèi)容復雜給他們的學習帶來較大壓力，影響學習積極性。此時，初中化學教師需深入分析學生在學習這些理論知識時遇到的困難，巧妙運用歸納記憶方法幫助他們解決困難，使其掌握科學高效的記憶方法，從而增強記憶效果。當然，教師要引領學生善于發(fā)現(xiàn)和總結化學性質、定理和概念不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，輔助他們減輕學習負擔。

在“金屬的化學性質”教學實踐中，本課題主要研究生活中常見的鐵、鋁、銅、鉀、鈣、鈉、鎂、鋅等金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。由于涉及到的金屬種類較多，且不同金屬的化學性質不同，要想清楚記憶每一種金屬的化學性質難度較大。此時，教師先帶領學生利用金屬和氧氣、水、酸的反應，判斷金屬的活潑程度，掌握金屬的活動性順序，再要求他們按照金屬活動性由強到弱的順序，記憶各自不同的性質，如：K、Ca、Na、Mg、Al、Fe、Cu、Au……來記憶。接著，引導學生結合十字交叉法記憶金屬的化學式，并把金屬的化學性質進行分類，需要記憶的部分進行細致整理和歸納，隨后將應該記憶的不同部分進一步歸納記憶。

上述案例，金屬的活動性順序比較容易記憶，教師以此為切入點，引導學生歸納不同金屬的相應化學性質，從而增強他們的記憶效果，降低記憶負擔，促進化學教學質量的提高。

二、學會歸納化學規(guī)律，提高學生學習效率

初中化學主要以研究物質的化學性質、變化及反應為主，有著一定的規(guī)律性，在傳統(tǒng)的初中化學教學中，部分教師沒有意識到歸納化學規(guī)律的重要性，不僅會影響學生的學習效率，還會導致將簡單的內(nèi)容變得復雜化。對此，初中化學教師在具體的課堂教學實踐中，應該帶領學生一起總結歸納化學知識的規(guī)律，使其結合自身已學的知識內(nèi)容和學習經(jīng)驗探究新知識，提高他們的學習效率，并認識到化學知識具有規(guī)律性的特征，促進教學質量的改善。

例如，在學習“二氧化碳制取的研究”過程中，教師先在課堂直接演示操作制取二氧化碳的過程，用大理石和稀鹽酸正確示范給學生，讓他們觀察實驗裝置、所需器材和藥品，及實驗現(xiàn)象與實驗后的產(chǎn)物。搭配問題：確定氣體的發(fā)生裝置依據(jù)是什么？確定氣體的收集裝置的依據(jù)是什么？如何檢驗和驗滿二氧化碳氣體？讓學生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，使其利用已有的知識信息和生活經(jīng)驗，包括：制取氧氣裝置和過程、密度、不燃燒也不支持燃燒、能使澄清的石灰水變渾濁等，讓他們主動發(fā)現(xiàn)新知識，歸納出正確的反應方程式，即為：2HCl＋CaCO3＝CaCl2＋H2O＋CO2↑。之后，組織學生對比、分析實驗室制取氧氣和二氧化碳發(fā)生裝置和收集裝置，歸納不同實驗中的化學變化。

如此，教師引領學生自主歸納化學規(guī)律，激起他們的生活經(jīng)驗和固有知識，使其在歸納中正確認識化學變化的規(guī)律，并養(yǎng)成良好的化學學習習慣，促進初中化學教學的良性發(fā)展。

三、歸納化學解題方法，培養(yǎng)學生解題能力

由于化學是一門理科學科，習題訓練是日常教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，既能夠鍛煉學生的運算能力和邏輯思維，進一步鞏固知識，還可以檢測課堂教學成效。在初中化學解題教學環(huán)節(jié)，教師應當組織學生歸納解題方法，使其形成清晰、正確的解題思路，掌握更多的解題技巧，提高他們的解題速度。為此，初中化學教師要注重學生對解題方法的歸納，使其遇到同類或類似題目時能夠快速確定解題思路，減輕學習壓力，促進他們解題能力的提升。

在進行“利用化學方程式的簡單計算”教學時，教師可以設置如下課堂練習題：已知在某一特定反應條件下，固體物質甲和物質乙生成固體物體丙和固體物質丁，參加該反應的物質與生成物質計量數(shù)之比是2∶1∶3∶1，其中參加反應的固體物質甲與生成固體物質丙的質量分別是6g與14g，固體物質甲和物質乙的相對分子質量分別是m與n，求固體物質乙和丁的質量之比。解析：在解答該道題目時，學生需要利用學習過的化學式、化合價和質量守恒定律等相關知識，歸納化學式中化合價的性質，并結合題目中的已知條件，利用質量守恒定律分析與解答問題，歸納相應的解題技巧。隨后教師組織學生研究不同類型習題的解題過程，同樣要求他們歸納解題方法。

在上述案例中，教師圍繞課題中心設置習題訓練，引領學生將學習到的知識運用至實際解題中，不僅可以鍛煉他們的解題能力，還可使其歸納為解題方法，在后續(xù)解題中效率更高。