兒童文學創(chuàng)作
——小學語文教師專業(yè)成長的重要因子

□ 江蘇省常熟市莫城中心小學 馬雪芳

隨便翻翻目下的教育報刊，有關(guān)教師“專業(yè)成長”的話題、文章比比皆是。是的，教師只有走專業(yè)成長之路，才能更好、更有效地得益于自己，才能更好、更有效地得益于學生。尤其是小學語文教師的專業(yè)成長，其文化修養(yǎng)更會感染、熏染于學生，使學生在離開學校以后，仍能自主閱讀經(jīng)典著作、記錄生活、思考人生。一個擁有閱讀、記錄、思考習慣的人再差也不會差到哪里去的。假如一個民族的絕大多數(shù)是由這樣的人員組成的，那么這個民族一定是一個積極向上的民族，一定是一個堅強有力的民族。因此，小學語文教師的專業(yè)成長對于民族的希望和未來意義更重大。

研究近代一些教育名家、教育大師的“專業(yè)成長”之路，發(fā)現(xiàn)沒有一位不是兒童文學創(chuàng)作的愛好者，直至后來，既是一位教育名家、大師，又是一位著名的兒童文學作家。如蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，“他不僅對共產(chǎn)主義教育事業(yè)赤膽忠誠，而且還是一位勤于筆耕，寫有大量教育專著和論文的教育理論家，他一生共著有41部著作、600多篇論文、約1200篇文藝作品”。（《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社，2001年8月）如選入教材的《我不是最弱小的》《世界多美啊》等許多兒童文學精品，成為了我國小朋友的既有極強人文性又極富趣味性的精神食糧。再如國內(nèi)的語文教育一代宗師葉圣陶先生，一邊做著語文教育家，一邊做著教育文學家。在他的一生中，創(chuàng)作了大量的教育文學作品，僅收錄在5卷本的《葉圣陶教育文集》中的教育文學作品就有長篇小說1部、短篇小說24篇、童話寓言12篇、散文13篇、詩歌6首。（《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，2008年8月）難怪《葉圣陶教育文集》的編者情不自禁地贊譽葉老為我國卓越的教育家和文學家。同樣，葉老的一大批兒童文學精品如《瀑布》《彎彎的月兒小小的船》《小青石》《古代英雄的石像》等等被選入教材，成為了滋養(yǎng)一代又一代我國少年兒童精神健康成長的特級營養(yǎng)品。完全可以這么說，中外這兩位教育大師，如果在他們的教育生涯中缺少了教育文學創(chuàng)作這一塊，他們能登上世界級的教育家地位恐怕就要大打折扣了，至多是稱他們兩位是教育家吧。其實在這方面，是教育家同時又是教育文學家的可謂是俯拾皆是，單近代國內(nèi)的就有如蔡元培、聞一多、陳鶴琴、陶行知、鄭振鐸、朱自清先生等等。完全可以這么說，是教育文學的創(chuàng)作，才最終成就了這批教育大家！

學生為何要學習語文？答案無外乎重點在5個方面，就是提高他們的聽、說、讀、寫、思的能力，并運用這些能力學好其他各門功課，最終走上工作崗位以后繼續(xù)讓語文伴隨著自己把工作做得更好、更出色，幸福而快樂地度過自己的人生！如此而已。

學生要學好語文，當然要有好的語文教材。因為教材是個例子，學生學習了這些例子以后，還要用這些例子指導自己再去學習更多類似的文章，以閱讀量的積累，實現(xiàn)使自己的精神成長得更優(yōu)秀的目的，同時收獲到作文水平的質(zhì)的提高。縱觀小學語文教材，收入的作品無外乎寓言、童話、兒歌、詩歌、散文、小說、報告文學（節(jié)選）、實用文等。以教育部組織編寫、人民教育出版社2016年7月出版的小學一年級上冊《語文》教材為例，教材共收入寓言1篇、童話2篇、兒歌9首、詩歌4首、散文3篇。蘇教版2017年6月出版的小學五年級上冊《語文》，教材共收入寓言1篇、古詩3首、詩歌1首、故事3篇、散文16篇、小說 2篇、報告文學（節(jié)選）1篇。

經(jīng)典文學是人類精神的最高成就，是語言的藝術(shù)。小學語文教師進行兒童文學創(chuàng)作，其意義至少有以下三個方面：

1.培養(yǎng)自己過好內(nèi)在生活的好習慣。如果說閱讀是心靈的呼吸的話，那么寫作就是外在的自我與內(nèi)在的自我的交流的物化了。千萬不要把兒童文學寫作想得很復雜、很神秘，其實是極其平凡的一件事。開始的時候你可以寫一些簡單有趣的兒歌。如筆者初期創(chuàng)作的兒歌——搖搖搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，少吃滋味多，多吃滋味少，等等。堅持創(chuàng)作，你的兒歌寫作的生活性、趣味性會更強，你就會悟得兒歌創(chuàng)作的“訣竅”，就是要講究“朗朗上口”“饒有趣味”。再比如筆者創(chuàng)作的寓言《柳條》《喋喋不休的青蛙》等，先在學校的黑板報上刊登，后被《常熟日報》《蘇州日報》《揚子晚報》等報紙錄用。同樣如此，堅持寓言創(chuàng)作，你也會悟得寓言創(chuàng)作的“真諦”，就是“故事要小”“道理要大”“寓意要隱”。再比如兒童散文。筆者一有這方面的“靈感”，就趕緊提筆寫作。因為我知道，靈感這東西她來得快，去得也快，你不立即把她“逮”住，過后再動筆寫作，即使寫出來，也不是當時的那種“情”和“味”了。筆者從一踏上教育工作崗位，就開始散文創(chuàng)作，堅持不懈，終于收獲到了豐碩的成果，出版散文集2部，另有200多篇散文在全國各地報刊發(fā)表。散文創(chuàng)作帶給我的不單是出版和發(fā)表，更重要的是讓我深切體悟到了創(chuàng)作散文的精髓，就是一定要有“情”有“味”，如果一篇散文少了這兩點，一定不是真正意義上的散文。再比如兒童小說創(chuàng)作。筆者初期創(chuàng)作的兒童小說《愧》（原載上海《少年文藝》，1986年第3期）描寫了一個聾啞少女的形象，故事一波三折，引人入勝，得到了《少年文藝》編輯的專門評論。同樣如此，長期的兒童小說創(chuàng)作，讓我悟得兒童小說創(chuàng)作的“關(guān)鍵”，就是“故事性強”“人物形象個性鮮明”。限于篇幅，筆者不再一一列舉自己創(chuàng)作的其他兒童文學作品及真切的體認。總之，其他學科的教師業(yè)余可以不創(chuàng)作兒童文學作品，而作為一名小學語文教師是一定要在兒童文學領(lǐng)域里“下水”的，因為你從事的是“語言文字”“語言文學”的教育教學工作。這好比是一名游泳教練，你只熟記游泳要點，而自己是一只“旱腳黃牛”，怎么能教得會人家如魚得水似地游泳？更重要的是，當一個語文教師真正喜歡上了兒童文學創(chuàng)作，他在業(yè)余時間里的內(nèi)在生活就過得充實而有意義了。他不會因為社會表面的人心浮躁和急功近利而受到影響，他知道自己所要的東西，他知道自己怎樣去獲得他所要的東西，從而內(nèi)心異常寧靜，在他的寧靜的內(nèi)心世界里，收獲著只屬于他的精神果實，任何外力都剝奪不了。如此，寫著寫著，他就擁有了真正的寫作習慣，一天不寫就感到欠缺和不安。這樣他的寫作水平就越來越高，精神成長就越來越優(yōu)秀，與其他教師的段位差就越拉越大了。

2.真切感受到各種文體的精神內(nèi)核。文學為什么要分出那么多的體裁，一言以蔽之曰：精神內(nèi)核不同。兒童文學同樣如此：兒歌，以趣味性引領(lǐng)孩子走進世界；寓言，用一個有趣的小故事，讓孩子約略感悟到里邊的道理；童話，在有趣的故事里，讓孩子得到真善美的熏陶；兒童散文，通過津津有味的文字在孩子的心間埋下真善美的種子，日后慢慢開出善良、豐富、高貴的花朵；兒童小說，在一波三折的故事里，讓孩子與主人公一起同呼吸共命運，一次又一次的“精神之旅”，孩子的精神就成長得更強壯……教師的兒童文學創(chuàng)作的終極目標不是在于作品在報刊上得到發(fā)表，獲得所謂的社會承認，而是漸漸提高自己的對于各種文體的寫作能力，慢慢走進各種兒童文學題材的核心，為自己駕輕就熟地教學各種題材的課文打下堅實、雄厚的基礎(chǔ)。

3.課堂教學臻達有情有趣有效境界。作為一名小學語文教師，其職責是什么？就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的習慣、能力。兒童文學是童心文學。當一位教師真正喜歡上了兒童文學創(chuàng)作，并且基本進入了兒童文學的創(chuàng)作狀態(tài)，他的內(nèi)心一定是豐富安靜舒坦的。因為他的身心幾乎一直浸淫在單純、率真、純美的兒童世界里，故他一定會比其他教師更熱愛、更喜歡學生。一個熱愛、喜歡學生的教師，一定是一位學生的“上帝的代言人、天國的引路人”，他“愛學生遠勝于愛國家與教會”（杜威語）。學生要是遇上這樣的教師，真是他一生的造化了。當一位教師真正喜歡上了兒童文學創(chuàng)作，并且基本進入了兒童文學的創(chuàng)作狀態(tài)，他的整個人的精、氣、神就越接近似學生的“小舅舅”的角色，既使學生與教師有點“輩分”感，又使學生一直想“黏”著這位老師，這樣教師的人格魅力、學識修養(yǎng)就成為了學生的典范。課堂上教師對學生充滿真情，又具有不一般的、獨特的對各類課文的教法及學法指導、指引，這樣他的課堂一定是充滿溫暖、激情、趣味的。在這樣的課堂里，你要學生的學習不真正發(fā)生也難！這樣的課堂教學會讓學生越學越有趣味、越學越有思想、越學越有智慧。學生面對這樣的德藝雙馨的教師，他的內(nèi)心是愉悅的，激動的，他喜歡教師的一舉一動，一言一行，一招一式。加上教師從心底里給予學生最高的地位，尤其是關(guān)愛學困生，“傾聽花開的聲音”，當好學生平等中的“首席”，學生自然會由內(nèi)而外服膺教師、敬重教師、愛戴教師，說不定在一些學生的心田里已經(jīng)默默地埋下了長大后也要當一名像自己的老師那樣的教師的種子呢！