基于進(jìn)階理念的想象體驗(yàn)教學(xué)策略探賾

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。想象成就了李白心中“飛如銀河”的瀑布，成就了俞伯牙、鐘子期弦上的“高山流水”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究證明：中小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果教師在這個(gè)時(shí)候采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的想象訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。這里，筆者結(jié)合自身幾年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從妙借空白、活用插圖和放飛思維三個(gè)方面對(duì)想象體驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了有效探索。

一、妙借空白，激活想象

接受美學(xué)認(rèn)為，作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過(guò)程和讀者在接受過(guò)程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白，它能給讀者留下想象空間，激發(fā)讀者的想象力。在書法、繪畫、建筑的構(gòu)圖中，均有“留白”的講究，即整個(gè)畫面不被景物填滿，而留有一定的空白，呈現(xiàn)出一種“無(wú)畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人留下無(wú)限遐想和思維的空間。文學(xué)作品亦如此，劉熙載在《藝概》中說(shuō)，“文有不言者?！笨梢?jiàn)，文章除了直接用文字表達(dá)外，還可用“不言”傳情達(dá)意?！安谎浴?，就是指作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的“空白”。這種“不著一字，而形神俱備”的留白是一種智慧，也是一種境界，正好可以成為教學(xué)資源，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化理解、想象和再創(chuàng)造的空間。教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中耐人尋味的空白，妙借文本空白，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生去思索、去回味，那么學(xué)生的體驗(yàn)將是新穎的、特別的，而教學(xué)將是美不勝收、和諧寬松的。

比如，“蘇教版”第八冊(cè)語(yǔ)文教材的《第一朵杏花》中有這樣一段話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！边@是一段景色描寫，一般我們只把它當(dāng)做一個(gè)過(guò)渡段，只把它作為景物描寫來(lái)講解，但是仔細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話大有文章可做。在這段話的前面是竺爺爺對(duì)小孩子說(shuō)的一句話：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！倍谶@段話之后就是小孩子告訴竺爺爺杏花開了，而且是第一朵。文章只寫出了時(shí)間的變化，而沒(méi)有寫出小孩子是如何留心觀察杏花的。因此，有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話：

春風(fēng)吹綠了柳梢時(shí)，小孩子__________________

春風(fēng)吹青了小草時(shí)，小孩子__________________

春風(fēng)吹皺了河水時(shí)，小孩子__________________

春風(fēng)吹鼓了杏樹的花苞時(shí)，小孩子____________

學(xué)生的答案精彩紛呈，從他們的語(yǔ)言描述中，我們看到了一個(gè)個(gè)仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈、熱愛(ài)科學(xué)的孩子。

教師巧借文本留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。可見(jiàn)，教師應(yīng)在教材中尋找適合學(xué)生訓(xùn)練的“空白點(diǎn)”，激活學(xué)生的想象，加深學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生擁有多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

第一，依托文本，挖掘空白。在教學(xué)實(shí)踐中，文本是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的很好載體。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下空白，讓讀者揣摩；或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依托文本，挖掘空白，讓空白成為學(xué)生想象體驗(yàn)的材料。古人云：“言有盡而意無(wú)窮?！遍喿x文本，既要看到紙頁(yè)上的字句，更要借助想象，從無(wú)字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊(yùn)。

第二，擇要補(bǔ)白，加深體驗(yàn)。文本中的空白，有的是言外存意，讓讀者猜想；有的是言此意彼，讓學(xué)生琢磨；有的是迂回的反襯；有的是委婉的曲筆……它們都是召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。在此過(guò)程中，讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開想象，擇要地填補(bǔ)這些空白，既能豐富文本的內(nèi)容，又能激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

二、活用插圖，拓展想象

插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。現(xiàn)行教材中都配有大量精美的插圖，具有形象、生動(dòng)、可觀的特點(diǎn)，有時(shí)，一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給學(xué)生的印象甚至可以超過(guò)教材內(nèi)容本身。因此，有人形象地把插圖稱作教材的“第二語(yǔ)言”。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W(xué)中巧妙地運(yùn)用插圖，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，使之在思維領(lǐng)域翱翔，也是教學(xué)的主要目的之一。教師把這個(gè)環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，能使理性問(wèn)題感性化、抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W問(wèn)題通俗化。然而，教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性，此外，不少教師對(duì)插圖重視不夠，有的甚至從來(lái)不用，這無(wú)疑是對(duì)課程資源的一大浪費(fèi)。因此，在教學(xué)中挖掘插圖的內(nèi)涵，巧加利用，拓展想象，使插圖由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@，讓其進(jìn)入課堂，往往能收到意想不到的效果。

比如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，就可以從插圖入手，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)民間故事特別感興趣，尤其對(duì)牛郎織女這樣的故事更是耳熟能詳，有的學(xué)生甚至能夠完整地講述故事情節(jié)。葉成珠老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生觀察文中牛郎織女相見(jiàn)的插圖，讓學(xué)生展開豐富的想象，用自己的語(yǔ)言描述插圖，給插圖配一個(gè)自己編的故事。學(xué)生興趣十足，都爭(zhēng)先恐后地介紹著自己給插圖編的故事。接著，葉老師問(wèn)：“我們的課本中又是如何介紹牛郎織女的故事的呢？”這樣不僅順勢(shì)導(dǎo)入了該課，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一，妙用插圖，預(yù)測(cè)內(nèi)容。插圖具有直觀性和建構(gòu)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)記憶、聯(lián)想能力、思維能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文對(duì)照的方法來(lái)了解插圖所揭示的內(nèi)容信息，再進(jìn)入學(xué)習(xí)，但這是常規(guī)的教學(xué)方法，很難真正發(fā)掘出插圖的教學(xué)價(jià)值。基于此，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，巧用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)，然后再與文本內(nèi)容相比較，看是否準(zhǔn)確、合理。

第二，借助插圖，拓展創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)插圖內(nèi)容想象隱藏在插圖背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來(lái)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生再一次觀察插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，展開由此及彼、由表及里的想象，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，或編寫故事，或擴(kuò)展情節(jié)，或練習(xí)提升，從中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，也讓課堂活力十足、多姿多彩。

三、放飛思維，展開聯(lián)想

聯(lián)想是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由一事物想到另一事物的一種思維方式，是將眼前事物與以往曾接觸過(guò)的相似、相反或相關(guān)的事物發(fā)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。聯(lián)想教學(xué)法，就是在教學(xué)中就某一知識(shí)、某一現(xiàn)象或某一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效率的目的。這種教學(xué)法能更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生溫故知新，鞏固知識(shí)，聯(lián)系生活，增進(jìn)理解。它可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力、系統(tǒng)把握知識(shí)的能力和有效解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用；可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》中，教學(xué)情景如下：

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽我朗讀這兩句詩(shī)，邊聽邊想黃四娘家花園里百花爭(zhēng)艷、萬(wàn)紫千紅的美景。

（師讀：黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。）

師：想好了嗎？說(shuō)說(shuō)你們的感受。

生：我的眼前出現(xiàn)了紅色、粉色、紫色、藍(lán)色的花朵，真是五彩繽紛，漂亮極了。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一簇簇稠密的花朵，花枝都被壓彎了。

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一條開滿各色花朵的小路，像一條蜿蜒起伏的彩色綢帶通向黃四娘家。

生：微風(fēng)輕拂，花兒隨風(fēng)起舞，花香四處溢散，我都聞到花香了。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，不僅看到了美麗的花朵，還聞到了花香，你們能根據(jù)花的色彩、數(shù)量、味道用一個(gè)四字成語(yǔ)來(lái)形容黃四娘家花園的情景嗎？

……

在教師富有情感的朗讀引導(dǎo)下，學(xué)生由詩(shī)句引發(fā)了豐富的聯(lián)想，心靈有了充分的體驗(yàn)，因而他們對(duì)詩(shī)句的理解更加深刻，學(xué)習(xí)也更加輕松。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想，深入體驗(yàn)，激發(fā)興趣。

第一，溫故知新，展開聯(lián)想。在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)展開聯(lián)想進(jìn)行體驗(yàn)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，使學(xué)生在聯(lián)想舊知識(shí)的基礎(chǔ)上迅速理解和掌握新知識(shí)。學(xué)生只有使新知識(shí)與原先積累的舊知識(shí)形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，才能更好地讓新知識(shí)印進(jìn)自己的頭腦。運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)，可以充分利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充教師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，也可以吸引學(xué)生的注意力，提高思考分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

第二，聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，是想象力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。生活中處處是聯(lián)想：由“春風(fēng)”就會(huì)想到“百花齊放”，由“秋風(fēng)”就會(huì)想到“枯槁衰敗”，由“春蠶”就會(huì)想到“奉獻(xiàn)和犧牲”，由“教室”就會(huì)想到“老師和學(xué)生”……聯(lián)想無(wú)處不在。聯(lián)想能開藝術(shù)之花，想象就能結(jié)藝術(shù)之果，生活經(jīng)驗(yàn)往往蘊(yùn)含著豐富的信息、科學(xué)的道理，在教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)置于生活現(xiàn)象中并作聯(lián)想性投射，通過(guò)體驗(yàn)由此及彼，解釋現(xiàn)象，獲得新知。

總之，沒(méi)有想象的思維是枯萎的枝柯，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生有了豐富的想象力，思維才能縱橫馳騁，從而使表達(dá)富有內(nèi)涵，情緒更加輕松愉悅，最終促使學(xué)習(xí)更加高效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效實(shí)施基于進(jìn)階理念的想象體驗(yàn)教學(xué)策略，將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生在想象中深入體驗(yàn)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。