農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的成因及矯正
——以安徽省一所村幼兒園A為例

幼兒教育“小學(xué)化”傾向是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象。[1]此種現(xiàn)象在當(dāng)前農(nóng)村仍有存在，筆者以此為本次研究的切入點(diǎn)，運(yùn)用訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等研究方法，對A幼兒園進(jìn)行個案調(diào)研。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

A幼兒園是一所附設(shè)在小學(xué)部的農(nóng)村幼兒園，只有一個班級。該班級規(guī)模較大，招收了四五十個孩子，屬于混齡班級，兩個老師帶班。筆者通過對A園的一日活動安排、課堂教學(xué)和課間活動以及對教師的教育行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為的觀察、訪談與交流，發(fā)現(xiàn)該園存在嚴(yán)重小學(xué)化的傾向，其主要表現(xiàn)如下：

1.幼兒園的一日活動安排體現(xiàn)了典型的小學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)。A園的一日活動，基本都是參照小學(xué)安排課程，如學(xué)科活動所占比例，達(dá)到了44%，除了課間休息外，兒童基本上沒有游戲時間，這明顯不符合教育部最新印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于科學(xué)、合理地組織與實(shí)施一日活動的要求。

從各學(xué)科活動內(nèi)容來看，該園的各類教育活動也同小學(xué)各科目較為接近，主要集中在語言和科學(xué)兩大領(lǐng)域，其他領(lǐng)域有所忽視，只有40分鐘分配給了藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動，而關(guān)于健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的活動內(nèi)容在一日活動安排中絲毫沒有體現(xiàn)，其教學(xué)模式帶有明顯的小學(xué)化色彩。

2.幼兒園的教學(xué)內(nèi)容安排呈現(xiàn)出典型的小學(xué)化傾向。A幼兒園的一周總共要上35節(jié)課，其中15節(jié)語文課，12節(jié)數(shù)學(xué)課，美術(shù)、音樂、品德和體育各兩節(jié)。在語文課堂上，老師通常會教孩子認(rèn)讀漢字，接著示范并講解筆畫，最后讓其練習(xí)漢字書寫；在數(shù)學(xué)課堂上，老師以10以內(nèi)的加減法為幼兒主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，A幼兒園的教學(xué)活動內(nèi)容安排以“智育”為主，輕視幼兒基本的游戲活動，且其各科內(nèi)容的教學(xué)基本上采用小學(xué)低年級的標(biāo)準(zhǔn)，亦即幼兒學(xué)的內(nèi)容基本都是小學(xué)將要學(xué)的知識。

3.幼兒園的教學(xué)方法主要是講授法而非幼兒教育特色的游戲法。通過對A幼兒園課堂活動進(jìn)行的觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，該園的學(xué)習(xí)氛圍并不活躍，幼兒在整個教學(xué)活動中完全處于被動的地位。幼兒教師在課堂上儼然一副知識傳授者的形象，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來約束幼兒的行為規(guī)范，經(jīng)常向他們提出一些強(qiáng)制性的要求，甚至伴隨威脅性語言或者懲罰行為。在教學(xué)方法上，亦完全忽視了幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，基本采用小學(xué)化的教學(xué)方式，且沒有相應(yīng)的教具，更勿論采用諸如游戲法等具有幼兒教育特色的教學(xué)方法了。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因

造成此種傾向的原因是多方面的，既有外部影響因素，也有內(nèi)部影響因素。概括說來，主要有如下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教育價值觀和應(yīng)試教育的負(fù)面影響。幼兒園教育“小學(xué)化”問題有其深厚的歷史文化根源。[2]眾所周知，我國傳統(tǒng)的儒家教育思想中“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀念一直深入人心。多數(shù)家長對子女寄予厚望，望子成龍、望女成鳳的急功近利心理普遍存在。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，絕大多數(shù)的家長認(rèn)為A幼兒園教育是合理的，有93.48%的家長認(rèn)為幼兒園需要給孩子布置家庭作業(yè)，只有6.52%的家長對此覺得沒有必要或不認(rèn)同該種教育模式，而家長之所以認(rèn)同此種教育模式的原因是他們認(rèn)為只有這樣的教育才能使幼兒考高分?？梢哉f，對應(yīng)試教育的推崇，對分?jǐn)?shù)的追求，是造成幼兒教育小學(xué)化傾向在農(nóng)村有巨大市場的根本原因。

2.幼兒園只強(qiáng)調(diào)盈利的辦園目的和生存競爭的壓力。在我國目前形勢下，幼兒教育基本是“以公立為主導(dǎo)，私立為主體”的局面，私立幼兒園占全國幼兒園的大部分（A園即屬私立性質(zhì)）。而私立幼兒園則面臨著爭取生源、辦學(xué)盈利等現(xiàn)實(shí)問題。他們要想實(shí)現(xiàn)利益最大化，必須擴(kuò)大招生規(guī)模。而要擴(kuò)大規(guī)模，就得迎合家長的教育期望，受自身素質(zhì)、教育水平等條件的限制，農(nóng)村家長往往只看到即時效益、分?jǐn)?shù)，這時采用小學(xué)化的教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育無疑成為幼兒園吸引生源的最佳選擇。

3.幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高。在農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)工作的教師很多是社會人員，極少有人接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的專門教育，有一部分幼兒教師還是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來。（A幼兒園先后一共有9名教師，只有兩名是專業(yè)的幼兒教師，五名是社會人員，兩名為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來）由于絕大多數(shù)沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，這些幼兒教師通常會憑借自己的教育經(jīng)驗采用小學(xué)的管理模式來教育幼兒，他們認(rèn)為孩子在幼兒園最應(yīng)該學(xué)習(xí)文化，為入小學(xué)做準(zhǔn)備；對有關(guān)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律等專業(yè)知識基本上一無所知。幼兒教師專業(yè)教育素養(yǎng)的欠缺，也造成了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的偏差。

4.地方教育行政部門對A幼兒園疏于管理。當(dāng)前，我國幼兒教育還未納入義務(wù)教育范圍，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，特別是農(nóng)村幼兒園。據(jù)悉，2008年我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入在政府公共教育經(jīng)費(fèi)支出的比重僅占為1.3%，而包括非洲國家在內(nèi)的世界平均水平為3.8%，歐洲14國均超過10%。[3]況且，原本有限的財政投入都集中在少數(shù)公辦幼兒園，占學(xué)前教育主體的民辦幼兒園則面臨僧多粥少的問題，甚至基本得不到財政投入。此外，由于教育主管部門對民辦幼兒園只有行政上的監(jiān)管，缺乏財政投入和具體指導(dǎo)，其對民辦幼兒園的控制力也就相對減弱。[4]

三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向的矯正策略

1.引導(dǎo)幼兒家長轉(zhuǎn)變教育觀念。經(jīng)過對A幼兒園幼兒教育小學(xué)化傾向原因的分析，樹立科學(xué)的教育觀念是緩解幼兒教育小學(xué)化傾向的第一步。在有關(guān)A幼兒園幼兒家長的教育理念的訪談中，僅有不到1%的家長認(rèn)為孩子在幼兒園里應(yīng)該以“玩”為主，其他的家長要么覺得教育孩子是學(xué)校的事情，要么就“贊同”老師可以“懲罰”不聽話的孩子。由此，筆者認(rèn)為幫助、引導(dǎo)農(nóng)村幼兒家長轉(zhuǎn)變落后的教育觀念刻不容緩。

教育行政部門、基層政府、學(xué)校等可以通過各種傳播媒介向家長宣傳科學(xué)的教育理念，從而改變家長落后的教育價值觀。比如說，經(jīng)常召開家長會或者邀請幼兒教育專家開展講座活動等等，向家長介紹科學(xué)的教育觀念，讓他們知道幼兒教育不僅僅包括科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。最終讓家長意識到，在幼兒階段，培養(yǎng)習(xí)慣遠(yuǎn)比掌握知識重要。[5]

2.端正農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)宗旨。教育行政部門應(yīng)定期組織幼兒園園長認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》等幼兒教育的法律法規(guī)，或經(jīng)常舉辦幼兒教育專業(yè)講座，引導(dǎo)他們了解最新的教育思想，使之樹立正確的教學(xué)理念，讓他們意識到要以幼兒的發(fā)展為本，以幼兒的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，保教結(jié)合。[5]在盈利的同時兼顧社會利益和影響，在為幼兒家長服務(wù)時，也教育、指導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念。

3.提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化程度。首先，應(yīng)提高農(nóng)村幼兒教師的入園門檻，各幼兒園要嚴(yán)格按照國家法律法規(guī)聘任有幼教資質(zhì)的人擔(dān)任幼兒教師；其次，農(nóng)村幼兒園要注重對幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。從2009年開始，在全國范圍內(nèi)啟動了幼兒教師的國培計劃，這個計劃要求加大對民辦幼兒園，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園的指標(biāo)分配；最后，幼兒教師自身也要提升專業(yè)水平，及時充電，不斷提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，提高自身修養(yǎng)。

4.教育行政管理部門須明確職責(zé)，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的指導(dǎo)和監(jiān)管。教育行政管理部門要加大工作力度，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和檢查。給農(nóng)村幼兒園教師提供輪流去示范幼兒園學(xué)習(xí)的機(jī)會，或是邀請示范幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和示范等。此外，還要增加對農(nóng)村幼兒園教育的財政投入，以改善農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，從而為其全方位地開展幼兒各領(lǐng)域的教育活動提供必要的場所和設(shè)備器材。