湘潭市初中鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

在《全日制義務教育地理課程標準（2011版）》中，“鄉(xiāng)土”的范圍一般是縣級行政區(qū)，在鄉(xiāng)土地理教學中，根據(jù)各地的具體情況，也可以對本市或者本省的地理知識、風土人情、文化習慣進行講解。因此，鄉(xiāng)土地理主要是指發(fā)生在學生身邊的、能被人熟知的地理事物與地理現(xiàn)象。[1]鄉(xiāng)土地理能夠訓練學生的思考、動手能力，豐富學生的感情世界，并提供更直觀的地理學習渠道，是提升國民素質(zhì)卓有成效的方式。[2]新課標規(guī)定鄉(xiāng)土地理是必修內(nèi)容，各地方要編寫本地鄉(xiāng)土地理教材，突出其獨特功能。雖然新課標強調(diào)鄉(xiāng)土地理的重要地位，但在各地實際教學中并沒有落實。究其原因：一方面，受傳統(tǒng)副科思想影響，鄉(xiāng)土地理課程經(jīng)常被所謂主科擠占；另一方面，受應試教育思想影響，鄉(xiāng)土地理課開設在八年級下學期，加之課時較少，開展野外實踐活動更難。為此，本研究以湖南省湘潭市為例，對多所學校的初中鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查，并在此基礎上提出優(yōu)化策略。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

以湖南省湘潭市5所學校七年級和八年級的30名地理教師及110名學生為調(diào)查對象，共發(fā)放教師問卷30份，收回27份有效問卷，有效回收率90%；發(fā)放學生問卷110份，收回103份有效問卷，有效回收率94%。著重了解師生對鄉(xiāng)土地理教學的看法，探明湘潭市鄉(xiāng)土地理教學的現(xiàn)狀以及存在的一些不足。

二、湘潭市初中鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀分析

1.鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容單一，教學課時不足。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學校已按照國家要求開設了鄉(xiāng)土地理類課程，但是普遍存在鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容單一，課時不足等問題。從開設鄉(xiāng)土地理教學各學校使用的鄉(xiāng)土地理教材看，均為湖南省教科院統(tǒng)一編制的《湖南地方文化常識》（含地圖冊），該教材主要是關于湖南地理和歷史方面的常識，而有關湘潭地理知識的內(nèi)容并不多。目前，湘潭市還未開發(fā)具有湘潭特色的鄉(xiāng)土類教材。據(jù)統(tǒng)計，85%的教師認為教材是制約鄉(xiāng)土地理教學開展的主要因素。鄉(xiāng)土地理教材是教師傳授地理知識的教學用具，同時也是學生進行自主學習的學習用具。湘潭市各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源十分豐富，因此，從衣、食、住、行、游等方面開發(fā)具有湘潭特色的鄉(xiāng)土地理教材，有利于培養(yǎng)當?shù)貙W生的家國情懷。從各學校鄉(xiāng)土地理教學的課時來看，74%的學校課時不足1節(jié)，課時量嚴重不足。尤其是八年級面臨地理學業(yè)水平考試的壓力，把鄉(xiāng)土地理課改作考前復習課，雖然開設了鄉(xiāng)土地理課程，但是沒有真正落實，這與傳統(tǒng)的應試教育模式息息相關。[3]

2.教師教研不夠深入，課程資源利用不充分。教師主要是依據(jù)教材進行教學，一般是對課本中的理論知識進行講解分析，而且大部分有經(jīng)驗的中學地理教師主要是從事教學，對教材資源開發(fā)的積極性不高，缺乏相關的科研能力。從調(diào)查情況看，約有67%的教師對湘潭市的鄉(xiāng)土地理知識并不是十分熟悉，也沒有進行過深入的實地調(diào)研，這說明教師對鄉(xiāng)土地理的研究還停留在初步感知階段，而很少開展鄉(xiāng)土地理教學的研究、教學實踐，且將鄉(xiāng)土地理資源與課程教學進行整合的意識不夠。因此，在教學中也很少運用鄉(xiāng)土地理素材，學生也無法從教師的講學中獲得他們所需要的足夠的鄉(xiāng)土地理知識，在一定程度上影響了鄉(xiāng)土地理教學的深入開展。此外，很多教師對《湖南地方文化常識》鄉(xiāng)土地理教材鉆研不夠，很難將鄉(xiāng)土地理知識完整地傳授給學生，大部分學生對湖南省鄉(xiāng)土地理知識的了解還停留在原有階段，他們基本上不明白學習鄉(xiāng)土地理有何意義。同時，有些教師普遍反映鄉(xiāng)土地理教學難在教材，他們認為在考試中鄉(xiāng)土地理知識所占的分數(shù)很少，這恰恰與我們國家提倡的素質(zhì)教育課程理念相違背，其主要原因是教師對鄉(xiāng)土地理教材研究不夠，利用課程資源不充分。

3.鄉(xiāng)土地理教學重理論輕實踐。鄉(xiāng)土地理教學要求教師在教學過程中要多對本地自然資源開展考察、研究，但從目前鄉(xiāng)土地理教學的情況來看，大多數(shù)鄉(xiāng)土地理教學都拘泥于課堂教學，而較少走出課堂開展田野調(diào)查活動。因此，教師對鄉(xiāng)土地理教學通常僅限于教材規(guī)定的范圍，學生所獲得的鄉(xiāng)土地理知識也有限。在這種情況下，學生對于鄉(xiāng)土地理知識的探索與實踐能力就會受到限制，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.學生學習鄉(xiāng)土地理知識的積極性不高。據(jù)相關統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多學生對鄉(xiāng)土地理的學習并不感興趣。究其原因：一方面，由于鄉(xiāng)土地理知識在初中考試中所占分數(shù)較少，教師通常會忽視鄉(xiāng)土地理的教育意義。另一方面，鄉(xiāng)土地理遠離學生的學習生活，他們對其他地方或者他們不熟悉地區(qū)的風土人情并不感興趣，也無法及時獲取其他地方的有關知識背景。因此，多數(shù)學生對學習鄉(xiāng)土地理的興趣不濃厚，學習積極性也會大大降低。

三、加強初中鄉(xiāng)土地理教學的策略

1.開設并充分利用鄉(xiāng)土地理課程。首先，充分運用鄉(xiāng)土地理教材?！逗系胤轿幕ＷR》是對湖南地理的總體介紹，對了解家鄉(xiāng)的風土人情、培養(yǎng)學生的家國情懷有一定作用，這就要求教師在平時的課堂教學中應滲透一些鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容，將課堂地理知識與鄉(xiāng)土地理知識融會貫通。如在學習地理八年級上冊中國疆域、人口、民族以及中國的自然環(huán)境內(nèi)容時，就可以讓學生課后自學《湖南地方文化常識》七年級上冊第1～6課，并布置相關的學習任務。在學完教材的每節(jié)課后，教師以問題的形式總結(jié)對應的湖南地區(qū)的相關地理特征，使課堂教學案例更加豐富多彩，也有利于鄉(xiāng)土地理真正進入地理課堂。同時，鄉(xiāng)土地理教材編制的思路、方法對編制本市的教材也很有幫助。在編制湘潭市鄉(xiāng)土地理知識體系時，可以充分借鑒《湖南地方文化常識》的編寫思路與方法，讓鄉(xiāng)土地理教材更貼近學生的日常生活。

其次，編制湘潭鄉(xiāng)土地理教材，完善資源庫。在編制湘潭鄉(xiāng)土地理教材時，需針對鄉(xiāng)土地理材料不足或不系統(tǒng)的問題，進行專項考察、研究，統(tǒng)計收集相關的案例與地理知識進行分類，統(tǒng)計結(jié)束后，請相關專家對湘潭鄉(xiāng)土地理教材數(shù)據(jù)及其適用性進行評估。同時，號召教師在教學、教研、生活中收集相關的鄉(xiāng)土地理案例，最終形成具有學校特色的系統(tǒng)素材庫，為更新教材案例以及教學應用做準備。

2.將鄉(xiāng)土地理知識融入課堂。首先，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到課堂教學的某一環(huán)節(jié)，即把鄉(xiāng)土地理素材滲透到導入新課、解釋問題、與教材案例對比或替換教材案例等環(huán)節(jié)中。比如，在中國的土地資源一課中，要講我國耕地面積減少、質(zhì)量下降的問題。[4]在講授耕地減少問題時，教師就可列舉湘潭市九華工業(yè)園的建設用地情況，向?qū)W生展示10年前和現(xiàn)在九華地區(qū)的衛(wèi)星圖片，讓學生思考該地的土地利用變化有什么特點。關于土地質(zhì)量下降問題，則可以利用竹埠港的土地發(fā)展變化作為教學案例，類似的案例還有很多，如講交通運輸時可以把湘潭數(shù)百年的繁榮與如今的衰落進行對比，指出傳統(tǒng)水路、陸路運輸造就了“木帆船時代”湘潭的輝煌，鐵路的興起、水運的衰落與湘潭的興衰密不可分。[5]以此例引發(fā)學生對交通方式變革的思考，以滲透的形式，把鄉(xiāng)土地理知識融入課堂中，拓展學生的認知范圍，使之更直觀地理解鄉(xiāng)土地理知識，熏陶學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。[6]這種方式能充分挖掘當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，又與教材內(nèi)容深度融合，還充分考慮了學生的基礎、心理發(fā)展特點、興趣愛好，實現(xiàn)了理論知識與現(xiàn)實的融合。

其次，將鄉(xiāng)土地理素材貫穿課堂教學的全過程。通過創(chuàng)設情境，將鄉(xiāng)土地理素材與課堂內(nèi)容融合為一體，讓學生仿佛有身臨其境的感覺。比如，在“中國的農(nóng)業(yè)”一課中，就可以設計以湘潭的農(nóng)業(yè)為情景進行講授。在導入環(huán)節(jié)，通過引入同學們吃的早餐，如喝的粥是用湘潭縣的水稻做的，辣椒是來自姜畬鎮(zhèn)等學生熟知的生活常識，增強其對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪感。在介紹農(nóng)業(yè)各部門時，可以湘江的捕撈方式引出漁業(yè)的定義。對教材“多姿多彩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”材料進行講解時，可以列舉湘潭縣花石鎮(zhèn)的農(nóng)家樂觀光旅游、河口鎮(zhèn)的湘蓮加工等實例，拉近地理知識與學生的距離，同時也能豐富學生的地理知識。由此，通過問題式教學模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行思考。

再次，以鄉(xiāng)土地理素材進行拓展練習。由于平時的練習題大多是全國通用的，缺乏聯(lián)系本地地理知識的題目?？紤]到初中八年級的學業(yè)水平考試，每年有一道10分的鄉(xiāng)土地理大題，在此情況下，教師要適度以鄉(xiāng)土素材為材料設計練習題，來鞏固學生所學的知識。比如，在講授中國的河流時，就可以湖南的湘江做對比學習。如展示湖南省地圖，讓學生填出湘江、洞庭湖或沿岸城市；請你談談治理湘江水污染的措施；簡述長株潭地區(qū)水災形成的原因及防治措施；湘江水利樞紐的建成對地理環(huán)境有什么影響。這種拓展練習的方式類似于“中考猜題”，對于地理教學與學生鞏固地理知識具有重要的現(xiàn)實性意義。另外，將鄉(xiāng)土地理與考試融合，有利于學生養(yǎng)成思考鄉(xiāng)土問題的習慣，增強其學習鄉(xiāng)土知識的積極性。

3.開展關于鄉(xiāng)土地理的實踐活動。首先，根據(jù)教材組織實踐活動。該策略要求教師在備課時充分考慮教材與生活的聯(lián)系，在課余組織學生開展實踐活動。例如，在學習地球的運動時，就可以安排學生測量當?shù)仄鞐U影長的變化、正午太陽高度角等。類似的還有：讓學生畫校園或某地區(qū)的地圖；學習天氣時讓學生參觀地理園或氣象站，學測氣溫、降水量、風力；學習聚落時組織學生參觀窯灣民居，思考地理環(huán)境與民居的關系；學習中國的水資源時，可以組織學生按照教材開展一次用水調(diào)查活動，并提出節(jié)水建議和計劃。該策略主要是在校內(nèi)開展，涉及的安全事件較少，難度較小，因此可行性較高。

其次，開展野外專題考察。野外考察將知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，有利于養(yǎng)成重實踐、重思考的能力。[7]例如，在學習了“中國在世界中”的一節(jié)后，就可以組織參觀規(guī)劃館、博物館，了解湘潭的歷史變遷、未來規(guī)劃與我們生活的關系；在學習了交通一節(jié)后，可以到湘潭站、湘潭北站，實地感受交通變化對我們生活的影響；在學習了長江三角洲一節(jié)關于旅游的知識后，可以到韶山感受湘潭紅色旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展的關系；在學習了中國的水資源后，教師可以組織學生到湘鄉(xiāng)的韶山灌渠考察，了解湘潭人民合理利用水資源的措施；類似的還有對湘潭地形、河流、九華工業(yè)園的考察等。上述實踐活動需要學校、家長和社會的支持，在保證學生安全的情況下進行實踐調(diào)查。同時，地理教師還要先對考察的地區(qū)進行評估，以鄉(xiāng)土地理為標準進行實地考察，并收集資料數(shù)據(jù)。

再次，開展鄉(xiāng)土地理文化活動。開展鄉(xiāng)土地理文化活動，主要有征文、海報、攝影作品展、環(huán)境地圖繪制等形式。在開展這些活動時，通過教師的指導讓學生自主探索家鄉(xiāng)地理的情況，了解家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)。在活動中，學生除了學到了很多書本之外的知識，還實現(xiàn)了學習目標和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。[8]此類活動在初中開展較多，是備受教師、學生、家長歡迎的鄉(xiāng)土地理活動，同時，開展鄉(xiāng)土地理文化活動有利于學生從不同角度、不同方面了解鄉(xiāng)土地理知識，增強學生對家鄉(xiāng)文化的認同感與歸屬感，對學生綜合思維能力與地理實踐能力的培養(yǎng)具有重大意義。