實施聯(lián)片教研促進教育均衡發(fā)展的路徑探析

在新課程改革背景下，學校需要對教研內(nèi)容和方式進行改進和調(diào)整，且對教師提出了新要求，加上教師本身自下而上也有改變教育教學方式和學生學習方式的動力，有提升自我專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此，教研活動必然會受到教育理論研究者和學校教育實踐者的關(guān)注，教師通過學習與實踐相結(jié)合的循環(huán)上升之路促進專業(yè)的發(fā)展，從而收到改變學生學習方式及較好的教學效果。但農(nóng)村教師教研的活動效果不佳，教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用有限，而聯(lián)片教研活動這一教研模式，符合現(xiàn)階段農(nóng)村學校和教師的教研現(xiàn)狀。

受經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平等諸多因素的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化水平普遍偏低，年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，教育教學理念相對陳舊、傳統(tǒng)，因而難以開展有效的教研活動，這種情況在新興縣六祖鎮(zhèn)尤為明顯。為有效推進六祖鎮(zhèn)學校課程改革，全面實施素質(zhì)教育，加快教師專業(yè)成長、提高教育質(zhì)量，促進六祖鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，結(jié)合全鎮(zhèn)學校的教研現(xiàn)狀，特在六祖鎮(zhèn)開展聯(lián)片教研實踐并總結(jié)相關(guān)實踐經(jīng)驗。

一、聯(lián)片教研的定義、作用和發(fā)展趨勢

1.聯(lián)片教研的定義。聯(lián)片教研是以實施新課程標準為目標，依托于校本教研，以校際合作、區(qū)域互動、優(yōu)勢互補為行動策略來促進教師專業(yè)發(fā)展的教研活動形式。作為一種新的教研形式，聯(lián)片教研為整合學科資源、學校研究資源、教師資源，滿足學校、教師需求，以及促進區(qū)域?qū)W校、教師之間交流合作提供了平臺。從某種意義上來說，聯(lián)片教研實際上是教研活動的空間延伸，是放大的校本研修，屬于一種廣義概念的“同伴互動”。

2.聯(lián)片教研的作用。首先，聯(lián)片教研可以提高教學的效率。聯(lián)片教研能夠更好地打破校際壁壘、打破學科壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘各自的長處，通過輻射四周從而達到強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的；其次，聯(lián)片教研有利于推動各校教研教學的均衡發(fā)展。聯(lián)片教研加強了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。特別是在農(nóng)村地區(qū)開展聯(lián)片教研活動能夠解決農(nóng)村學校辦學規(guī)模小、師資力量薄弱、教研活動受限等問題，是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升教研教學質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑；再次，聯(lián)片教研有利于促進教師專業(yè)水平發(fā)展。聯(lián)片教研關(guān)注教師的培訓，形成“研培一體”，使基層教師擁有更多參與教研的機會，擁有更多展示自我的平臺，擁有更多共享交流的空間。聯(lián)片教研模式可以挖掘每個學校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍，以研促教、以研興教，既滿足了教師交流研究的需求，又達到了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長的目的，有效提升教師專業(yè)水平發(fā)展。

3.聯(lián)片教研的發(fā)展趨勢。首先，聯(lián)片教研模式正改變著傳統(tǒng)教研模式，也豐富了學校教研活動的內(nèi)容。傳統(tǒng)的學校教研活動是為了完成上級管理機構(gòu)布置的任務(wù)，是從上至下的安排；而聯(lián)片教研模式在內(nèi)容和形式等方面是教師自主確定和協(xié)同研究決定的，是自下而上開展的；其次，在聯(lián)片教研中，教研重點也從教材、教法研究向?qū)W習文化生態(tài)建設(shè)拓展。傳統(tǒng)的教研活動大多停留在教材、教法的探討與交流上，主要針對課程的實施，追求教材、教法過“熟練”關(guān)；而教研活動更多的是共同營造合作研究、平等對話、知識共享的學習氛圍。聯(lián)片教研將形成新的學習共同體，創(chuàng)新的教研模式也給教師帶來了無限的發(fā)展機遇與空間，引領(lǐng)教師走上專業(yè)化道路。

二、聯(lián)片教研的實施形式

聯(lián)片教研活動的開展與教師教學面臨的一般性教學問題和學校的教學發(fā)展密不可分：一方面，聯(lián)片教研與教師專業(yè)技能的發(fā)展是相互促進的；另一方面，學校教學質(zhì)量的提高也離不開聯(lián)片教研實踐的開展。在六祖鎮(zhèn)分散在不同鄉(xiāng)村的19所小學開展聯(lián)片教研實踐，使之能夠促進教育資源在六祖鎮(zhèn)內(nèi)得到均衡發(fā)展，同時能夠推動六祖鎮(zhèn)各個學校的校本教育工作，推動鎮(zhèn)內(nèi)形成以強帶弱、中心輻射共同發(fā)展的局面。聯(lián)片教研實踐以各個小學為基本載體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相結(jié)合、強化各個小學與教師之間的互動，有利于加速優(yōu)質(zhì)教學資源在鎮(zhèn)內(nèi)各個小學之間的整合和共享、促進六祖鎮(zhèn)教師隊伍整體素質(zhì)的共同提高。

1.開展對先進地區(qū)先進小學的教學訪問活動，更新六祖鎮(zhèn)教師隊伍的教學理念和思維方式。在開展聯(lián)片教研實踐的兩年多時間里，六祖鎮(zhèn)各個學校聯(lián)合組織校長和骨干教師到順德、珠海和東莞的優(yōu)秀學校參觀學習，先后學習借鑒閱讀教學和讀書節(jié)活動經(jīng)驗、少先隊建設(shè)經(jīng)驗、自選式校本課程建設(shè)和課堂教學改革經(jīng)驗、特色學校建設(shè)的先進經(jīng)驗以及自主交互式課堂系列活動建設(shè)經(jīng)驗，由此，為六祖鎮(zhèn)的校長和教師隊伍帶來先進教學理念和教學方法。聯(lián)片教研目的是將不同學校捆挷在一起發(fā)展，通過結(jié)對外出交流，學習借鑒先進地區(qū)的新理念新措施，強調(diào)各成員學校之間互補幫扶，形成“分類管理，分片推進”的管理模式，改進教育教學的思維方式，從而促進教師的專業(yè)成長。

2.開展聯(lián)盟式教研活動，搭建教師專業(yè)成長的平臺。六祖鎮(zhèn)中心小學將19所小學聯(lián)片結(jié)對，形成聯(lián)盟式教研活動。例如，2016年，課題組協(xié)調(diào)了船崗小學、龍慶小學、西聯(lián)小學和河步小學四所小學參與了船崗小學片語文學科的“提高語文課堂教學效能”課題研究，四所學校的教師就集體備課、輪流上公開課、定期交流研討等方面，進行了有效的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，特別是在船崗小學的引領(lǐng)下，發(fā)揮了順德支教教師的作用，就課堂教學效能的提升，嘗試了新的教學模式，收到了明顯的效果。同時，課題組將研究過程中遇到的問題提煉出來，利用外出交流學習的機會共同探討，把實踐過程中的問題上升到理論的高度，從而解決教學中的實際問題。在六個片區(qū)的活動中，將幾所學校共同發(fā)展存在的實際問題進行總結(jié)。此外，課題組把新課標提出的自主、合作和探究式學習方式，引申到老師的培訓和學習、借鑒到教師共同開展的教研中來，形成了既有主辦學校的自主，又有同盟學校間的交互，延展了教研活動的深度，拓寬了專題研究的廣度，提升了教師的專業(yè)水平。

3.發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的引領(lǐng)作用。在課題實踐期間，課題組邀請順德的優(yōu)秀支教老師和縣各學科帶頭人到六祖鎮(zhèn)部分小學進行示范課教授，對典型的教學案例進行專題研討，與當?shù)亟處煶浞钟懻摰湫徒虒W案例，提供教學方法指導，為當?shù)匦W老師帶來先進教學理念。聯(lián)片教研，就是要發(fā)揮“重點教師”的引領(lǐng)作用，為“名師工作室”搭建平臺，創(chuàng)設(shè)送課到校、主題講座、聽課點評等形式，在活動中落實“一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹”的理念，作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，以此促進教師專業(yè)水平的普遍提高，逐步落實教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡。

4.為當?shù)亟處熍e辦藝術(shù)技能培訓和學習交流活動，提高教師隊伍的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在課題開展期間，課題組在六祖鎮(zhèn)為各校小學教師舉辦各類藝術(shù)培訓活動。藝術(shù)教育專業(yè)機構(gòu)的成立，為藝術(shù)教師專業(yè)水平的提升搭建了平臺，每一次與名師面對面的交流，都是對老師們技藝的一次提升。同時，也讓傳統(tǒng)文化的弘揚有了更多的載體。研究表明，教師的成長既是增長知識，也要錘煉意志，更要健全人格。作為學校發(fā)展核心因素的教師，應當以六祖為榜樣，學習六祖故事中的慈孝感恩，感受六祖遠途跋涉，不畏艱險的堅定意志，這也是強化師風師德建設(shè)、提高教學質(zhì)量、提升教學能力的重要途徑。

三、聯(lián)片教研的成果

六祖鎮(zhèn)聯(lián)片教研的實踐活動，充分發(fā)揮了優(yōu)秀學校的示范作用和骨干教師的核心作用，極大地促進了教育資源在六祖鎮(zhèn)內(nèi)的均衡發(fā)展，推動六祖鎮(zhèn)各個學校校本教育工作的進一步發(fā)展。同時，聯(lián)片教研讓當?shù)氐慕處熽犖檠赵谙冗M教學理念的魅力中，藝術(shù)培訓等實踐活動更是進一步提升了教師隊伍的綜合素質(zhì)，由此，促進了六祖鎮(zhèn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

1.分片教研，使“任務(wù)驅(qū)動”得以落實。在聯(lián)片教研中，課題組創(chuàng)新“責任擔當，任務(wù)驅(qū)動”管理策略，開展大量的“進出互動”交流活動，校長、教師帶著問題參觀學習，回來后拋出問題交流分享，然后反思落地，很好地完成了學校的中心工作與任務(wù)。例如，課題組為了加深對“學校特色文化建設(shè)”的理解，先后組織六祖鎮(zhèn)小學校長和骨干教師到中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的平嵐小學和珠海市香洲區(qū)的第21小學學習取經(jīng)，深入學習平嵐小學“向著陽光成長”和第21小學的“辦適合學生的教育”的先進辦學理念，讓教師深刻理解辦學理念與特色課程的關(guān)系，學校文化與班級文化的內(nèi)在聯(lián)系。參觀結(jié)束后，課題組成員開展了對外學習的分享交流會，闡述了對“學校特色文化建設(shè)”的想法，使課題組成員對主題的理解更立體，對問題解決方式的認識也更加全方位。同時，為了深化課題組成員的外出研討主題，課題組組織成員參加縣教育局“學校特色文化建設(shè)”主題演講，讓外出學習經(jīng)驗得到進一步升華。

2.分片教研，讓辦學行為更加規(guī)范。在聯(lián)片教研實踐的中期，教研組提出“規(guī)范辦學行為，優(yōu)化治理能力”的思路。為強化校園信息化、校園文化、教師專業(yè)化、教育科研和質(zhì)量提升等五個方面進行了科學規(guī)劃。在推進規(guī)范辦學行為的過程中，課題組重視對具體落實措施的中層人員的引導與培養(yǎng)，實行學校分管教學教研負責人定期談話機制，每期結(jié)合實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題提煉主題，通過“介紹別人的觀點、講述自己的觀點、交流大家的觀點”的模式，強化了教學過程管理的精細化。在定期談話活動中，課題組有針對性地邀請專家舉辦了四期專題教育講座，比如，在第四期邀請平嵐小學校長作《課題的研究方法》講座。專家講座模式的開拓，結(jié)合了某個時段學校工作的重難點，開闊了學校中層領(lǐng)導的教育視野，更新了他們的教育理念，提高了教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，為規(guī)范學校的辦學行為提供了核心因素。

3.分片教研，讓治理能力得到提升。在黨的十八屆三中全會提出要推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下，課題組與時俱進地提出學校要在治理體系與治理能力方面實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變校長以及學校中層管理層的學校建設(shè)理念和辦學理念。為此，課題組邀請了珠三角地區(qū)先進學校的專家和校長來六祖鎮(zhèn)舉辦學校治理能力建設(shè)專題講座和指導；同時，在專家和校長的指導下，就如何開展特色項目形成的學校特色文化進行了實踐，對特色文化與學校的發(fā)展內(nèi)涵進行了試驗。這些專題講座和實驗大大提升了中層領(lǐng)導駕馭改革的能力，鍛煉了校長統(tǒng)領(lǐng)全局的治校能力。在吸收了珠三角地區(qū)先進學校的教學理念后，課題組研究并制訂了《六祖鎮(zhèn)小學十三五教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，對六祖鎮(zhèn)片區(qū)內(nèi)各個小學的校長隊伍、教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)與改革提出了明確的發(fā)展目標，使全鎮(zhèn)教育形成了初步的發(fā)展體系。

4.分片教研，讓內(nèi)涵發(fā)展得以落地。學校的內(nèi)涵發(fā)展是學校建設(shè)的基礎(chǔ)，而學校內(nèi)涵發(fā)展的支撐點立足于學校的特色課程建設(shè)。為推動六祖鎮(zhèn)片區(qū)內(nèi)的學校內(nèi)涵發(fā)展，課題組在研究過程中，立足六祖鎮(zhèn)體育與藝術(shù)教育現(xiàn)狀，將鎮(zhèn)內(nèi)的小學分兩個片區(qū)，開展了一系列特色課程建設(shè)，并成立了“六祖鎮(zhèn)藝術(shù)教育研究會”，統(tǒng)籌片區(qū)內(nèi)各個小學的特色課程建設(shè)與實踐。在推進學校特色課程建設(shè)的過程中，課題組創(chuàng)新性地開辟了相關(guān)特色課程的聯(lián)盟模式，有效推進了特色項目的開展，提升了教師的專業(yè)水平，豐富了學校的課程內(nèi)容，滿足了學生對不同學科個性發(fā)展的需求，豐富了學校的發(fā)展內(nèi)涵。此外，學校內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)也離不開教研共同體的建設(shè)，因此，課題組開展一系列的“進出互動”交流活動和鎮(zhèn)內(nèi)聯(lián)片教研活動，建立了有效的學校教研新模式，使教師在參與的過程中熱情得到激發(fā)，能力得到提升，全鎮(zhèn)教師的業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高。

四、聯(lián)片教研的不足與改進方向

1.研究不足。雖然聯(lián)片教研的實踐有效地推進了六祖鎮(zhèn)學校課程改革，推動了素質(zhì)教育在六祖鎮(zhèn)的全面實施，加快了六祖鎮(zhèn)教師隊伍的專業(yè)成長，提高了鎮(zhèn)內(nèi)各個小學的教育質(zhì)量，促進了六祖鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。但是，在兩年的實踐與探索中，課題組在研究過程中依然發(fā)現(xiàn)了以下問題：

第一，聯(lián)片教研的活動內(nèi)容較傳統(tǒng)，活動形式創(chuàng)新不足。創(chuàng)新是推進教育發(fā)展和課程改革的核心與關(guān)鍵，課題組在推動六祖鎮(zhèn)小學教育均衡發(fā)展方面應該解放思想、銳意創(chuàng)新。在兩年多的聯(lián)片教研實踐中，雖然課題組已經(jīng)進行了一些創(chuàng)新的開展形式，但創(chuàng)新手段依然不夠豐富，未能在更深層次推動六祖鎮(zhèn)小學教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

第二，聯(lián)片教研活動提煉的理論系統(tǒng)性欠缺，部分教師理念提高不快。在聯(lián)片教研的實踐中，雖然課題組通過教學訪問以及骨干教師示范授課等形式為當?shù)亟處煄砹讼冗M的教學理念，但是各個學校更加側(cè)重學習交流，理念的系統(tǒng)性總結(jié)依然欠缺，部分教師理念提高緩慢，更是缺乏推動先進教學理念在片區(qū)內(nèi)各個小學實踐的長效機制，導致聯(lián)片教研的效果有所削弱。

第三，規(guī)模較小的學校主動參與度不夠高，鎮(zhèn)內(nèi)學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不夠。由于缺乏聯(lián)片教研的參與保障機制，部分規(guī)模較小的學校的參與積極性不高；同時由于缺乏聯(lián)片教研成果的推廣保障機制，導致這次聯(lián)片教研的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新性成果難以在片區(qū)內(nèi)大力推廣，鎮(zhèn)內(nèi)小學優(yōu)質(zhì)資源的配置依然不均衡。

2.改進方向。在今后的研究中，我們將做好以下兩個方面的工作：首先，豐富課題的研究形式，關(guān)注教師的不同需求，做到求同存異。在日后的教學研究與實踐中，課題組會根據(jù)不同教師的發(fā)展需求，設(shè)計更為全面的教學研究活動與實踐，調(diào)動片區(qū)內(nèi)每個教師的參與積極性，通過個性化的參與提高教師的觀念轉(zhuǎn)變速度，實現(xiàn)教師隊伍的普遍性專業(yè)化成長；其次，延伸課題的研究內(nèi)容，強化理論教學實踐的指導，做到理論與實際的同步上升。只有不斷開拓與時俱進的課題研究，才能推動六祖鎮(zhèn)小學教學質(zhì)量的不斷提升，深化特色課程建設(shè)。同時，課題組加強和片區(qū)內(nèi)各個小學的溝通，找出每個學校的發(fā)展訴求，建立完善的學校和教師參與激勵保障機制、課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學實踐的保障機制，力圖通過機制保障，推動六祖鎮(zhèn)教學資源和質(zhì)量的進一步均衡發(fā)展。