小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的對(duì)策研究

馬寶林

（固原市涇源縣涇河源鎮(zhèn)龐東小學(xué) 寧夏固原 756401）

引言

寫(xiě)作源于生活，是學(xué)生自己對(duì)生活的感悟體現(xiàn)，但由于小學(xué)生自身以及環(huán)境所限，缺乏對(duì)于生活的認(rèn)知以及感受，是導(dǎo)致寫(xiě)作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育過(guò)程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’問(wèn)題，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言工作中的一個(gè)‘老大難’也就是說(shuō)作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”。作文的教學(xué)一直就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛得到關(guān)注的，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行了研究。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生的作文脫離實(shí)際

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有很充分的認(rèn)識(shí)到生活中的事物，他們還處于自我認(rèn)知的階段，即在生活中只自己感興趣的事物存在探究的興趣，他們往往缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候缺乏寫(xiě)作的素材，而良好的素材是寫(xiě)作優(yōu)秀的必要前提，現(xiàn)在由于社會(huì)環(huán)境的限制，導(dǎo)致小學(xué)生接觸到的生活內(nèi)容是單調(diào)的，所以小學(xué)的個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)際是有待商榷的。[2]

2．學(xué)生缺乏寫(xiě)作激情

缺乏寫(xiě)作素材本來(lái)就不利于小學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力的提高，然而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候又忽略了小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在沒(méi)有感悟，沒(méi)有素材的情況下，對(duì)于寫(xiě)作感到無(wú)比的枯燥無(wú)感，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，這些都是教師應(yīng)該在個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，不能一味關(guān)注學(xué)生的個(gè)性而忽視了學(xué)生的能力的有效提高。[3]

3．學(xué)生缺失閱讀能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫耪Z(yǔ)已經(jīng)告訴我們，寫(xiě)作的時(shí)候豐富的閱讀量是文章寫(xiě)作具有高質(zhì)量的保證，但是當(dāng)前小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間多數(shù)用來(lái)上課外班，以及完成大量的作業(yè)，在課堂上教師又為了提高自己的教學(xué)進(jìn)度而一味的講解知識(shí)點(diǎn)，致使小學(xué)生缺乏必要的閱讀，來(lái)進(jìn)行素材的積累以及開(kāi)闊自己的視野，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的效果出現(xiàn)差錯(cuò)。

4．教師教學(xué)目的有偏差

教師的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃都是為了學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，但是也會(huì)存在教師為了更快的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”的情況，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的需要，嚴(yán)重的脫離了社會(huì)發(fā)展的軌道，束縛了小學(xué)生的思維想象能力，不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于教師的教學(xué)效果的提高。

5．教師的教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化的作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意到學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維的發(fā)展情況，了解到小學(xué)生的接受能力以及對(duì)于生活的感受能力，不能一味的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的主體地位，脫離了教學(xué)實(shí)際，也不能一味的進(jìn)行生活指導(dǎo)，過(guò)于詳細(xì)反而是將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維發(fā)散能力，以及必要的想象能力，導(dǎo)致作文的個(gè)性化教學(xué)過(guò)長(zhǎng)存在問(wèn)題。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的探討

1．激發(fā)興趣，鼓勵(lì)實(shí)踐

大家都說(shuō)，興趣是最好的老師。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文的個(gè)性化教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘小學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而不是空洞的完成教師安排的任務(wù)。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以先從故事引入寫(xiě)作題目，或者用典故來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，必要的時(shí)候還應(yīng)該讓學(xué)生參加課外時(shí)間，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己的文章增添活力。

2．立足生活，善于發(fā)現(xiàn)

文章都是建立在生活的基礎(chǔ)上的，按哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是對(duì)生活的有意識(shí)反映，同時(shí)也是為表現(xiàn)生活的意義而寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，讓學(xué)生形成在生活中找尋寫(xiě)作素材的能力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的作文個(gè)性化教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活，例如，在寫(xiě)關(guān)于春天的作文時(shí)，教師可以組織春游，安排相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中得到自己的寫(xiě)作素材，并且有所體會(huì)。

3．提倡個(gè)性，鼓勵(lì)想象

教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在明確知識(shí)點(diǎn)的情況下自主想象發(fā)揮，形成獨(dú)具特色的寫(xiě)作文章，而不是最后出現(xiàn)千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，生硬枯燥的教學(xué)模式會(huì)磨滅小學(xué)生的想象力和個(gè)性，這是不被新課標(biāo)倡導(dǎo)的。例如，在寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的后續(xù)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行想象，不能限制學(xué)生的思考范圍，也不能按照既定的參考范圍去要求學(xué)生的寫(xiě)作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，完成后再去評(píng)判其是否符合主流思想以及正確價(jià)值觀(guān)。

4．注重閱讀，以讀促寫(xiě)

大量的閱讀是學(xué)生提高自身寫(xiě)作能力的必要途徑，語(yǔ)言的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要自己具有勤奮的特質(zhì)，多讀多背，多用多思考，而且還需要不斷發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言魅力。教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，可以在課堂上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自行閱讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以在課后組織學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館提高閱讀量，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而有效避免寫(xiě)作中提筆無(wú)詞的情況，另外長(zhǎng)期的閱讀也能夠提高學(xué)生的見(jiàn)解，開(kāi)闊視野，有利而無(wú)害。

5．注重評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)修改

在小學(xué)作文的個(gè)性化教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該注重考核評(píng)價(jià)工作。小學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)的功利性認(rèn)知階段，即注重師長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，并且會(huì)形成自己的印象。因此，教師應(yīng)該建立健全對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的評(píng)價(jià)鑒賞機(jī)制，例如可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)的體系也應(yīng)該做出改進(jìn)，避免出現(xiàn)亂改的情況。然后教師在學(xué)生互評(píng)完成之后進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)以及點(diǎn)評(píng)到位的同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文的個(gè)性化教學(xué)水平，本文首先分析了當(dāng)前存在的幾個(gè)問(wèn)題：小學(xué)生自身缺乏寫(xiě)作熱情，缺少閱讀量，又由于社會(huì)環(huán)境的原因缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感受；教師作為指導(dǎo)者，沒(méi)有對(duì)自己身份定位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，教學(xué)計(jì)劃也存在問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的作文個(gè)性化教學(xué)存在諸多問(wèn)題，本文在此基礎(chǔ)上提高了幾點(diǎn)解決的措施，來(lái)供廣大教育工作者研究。

[1]彭雪紅；《試論小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》；江西省寧都縣會(huì)同鄉(xiāng)鷓鴣希望小學(xué)；散文百家（新語(yǔ)活頁(yè)）；G623.24；2016年07月15日；

[2]于利華；《吉林省第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》；延邊大學(xué)；攻讀期成果；G623.24；2015年05月20日；

[3]劉六充；《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)》；四川省西充縣多扶鎮(zhèn)小學(xué)；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；G623.24；2011年10月21日；