小學語文詞語教學的方法與策略初探

賈雪霞 吳 雙

（1、江西省南昌市朝陽小學 江西南昌 330027；2．江西省南昌市紅嶺學校 江西南昌 330027）

詞語教學是整個小學語文階段的重點，尤其是低、中學段的重點。低段語文教學以識字寫字為基礎性目標，詞句為發(fā)展性目標，但字本身沒有固定含義，孩子學習積累和運用的還是詞語，在詞語中學字，字詞不分家。中段教學中，詞語教學更是重中之重，新課標明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备叨握Z文教學自然也離不開詞語的教學，只是提出了更高的要求，“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！惫P者在自己的教學實際中，也十分重視詞語教學，并對詞語教學的方法和策略進行探索。[1]

一、理解詞語的方法與策略

學習詞語的終極目標在于積累運用，但積累運用的前提是理解，所以很多老師會在幫助學生理解詞語，交給學生理解詞語方法上下功夫。筆者主要運用的方法如下：

1．拆字組詞法

拆字組詞法就是把詞語或成語中的每個字拆開進行組詞，最后再合起來，就是整個詞語或成語的意思了，這種方法雖然并不適用于所有的詞語，但也比較常用，比較適用于熟字組成的詞語，學生也比較容易接受。比如，我在教三年級下《她是我的朋友》時，課文中寫到“輸血迫在眉睫”，“迫在眉睫”是學生需要理解的詞語，于是我引導學生，“眉”是哪里？“睫”是哪里？“迫”是緊迫，急迫，“迫在眉睫”的意思就是，十分緊迫，緊迫到眉毛睫毛。

在這樣的一拆一合之間，學生就可以理解這個詞語了，這就是拆字組詞法的運用。

2．找近義詞、反義詞

給生詞去尋找近義詞或反義詞，也是很好的理解詞語的方法。尤其適用于比較抽象的詞語，不好解釋的詞語，一般低、中段語文教學中會經(jīng)常使用。

例如在一年級的《一分鐘》教學中，有一句話“要是早一分鐘就好了”，“要是”是什么意思呢，誰能換個詞來說說？學生很快就想到“如果”，就在這精心的一問之后，孩子就明白了。

上文中談到的“迫在眉睫”，筆者在拆字組詞后也問孩子，說到“迫在眉睫”，你們想到了哪個詞？孩子說到“十萬火急”等，也更加深的孩子的理解，并將新的詞語納入到學生原有的知識體系中。

3．聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文理解詞語，這一方法是大家經(jīng)常要用的。新課標在低中高三學段的閱讀教學中，都指出“結(jié)合上下文”或“聯(lián)系上下文”，“了解”、“理解”或“推想”“詞句”的意思。聯(lián)系上下文有助于學生在具體的語境中，理解詞語，并且是在積累運用的環(huán)境中學習詞語，學習的效果很好。

例如，在上文中談到的“迫在眉睫”，在學生通過拆字組詞和找近義詞理解了字面意思后，讓學生說說為什么現(xiàn)在輸血迫在眉睫？學生在文中劃出關鍵詞句，總結(jié)，小女孩傷得最重，流血過多，所以輸血迫在眉睫。這樣孩子更深刻理解“迫在眉睫”。

這種方法，不僅能在具體語境中學習詞語，運用得好，還可以幫助學生理解課文的內(nèi)容。當然，聯(lián)系上下文這一方法，一般會和幾種解釋詞語的方法結(jié)合起來使用。

4．聯(lián)系生活實際

聯(lián)系生活實際，是比較簡便的理解詞語的辦法，依據(jù)生活經(jīng)驗理解詞語，學習與生活結(jié)合起來時，孩子的學習興趣被激發(fā)，也充分理解詞語。

比如在學生學習“聾啞”一詞時，我讓學生說說我們身邊有這樣的人嗎？孩子紛紛說，在這述說中，孩子更充分理解了詞語。

5．借助圖片

有些詞語，借助圖片可以很好的理解。比如在學習“荊棘”一詞，我出示荊棘的圖片，告訴孩子這就是荊棘。在這樣充滿荊棘的路上行走，你會有什么感覺？孩子不僅知道了荊棘的字面意思，還理解了荊棘。

6．借助字理

在學習“刪除”這個詞語時，為了讓學生理解“刪”字，先出示古代的竹簡，問孩子，如果在這里寫錯了字怎么改正，孩子說用刀子刮下去，對，這樣在竹簡上寫錯了字，用刀子刮下去，就是“刪”。

借助字理，追蹤溯源，不僅孩子感興趣，記憶深刻，孩子對詞語的理解更加深刻。

二、積累運用詞語的辦法與策略

理解詞語時積累運用詞語的基礎，如果說理解詞語主要實在課堂上完成的花話，那么詞語的積累和運用，主要再課堂上引導，學生在課下下功夫去完成。

對于積累詞語的方法和策略的研究，筆者主要做了低段的探索。由于低段孩子學習積極性不高，自覺性不強，所以筆者主要激發(fā)孩子的興趣，在興趣的基礎上，進行有效積累。

1．家校聯(lián)系群里，一起詞語積累

現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡時代，所以利用家校聯(lián)系群是很方便的，并且這樣有助于家長一起參與其中，也有助于親子關系。

我在一年級時這樣做，每周一次的作業(yè)是，關注老師在網(wǎng)上發(fā)了的漢字，這個漢字是我們本周學過的，孩子在網(wǎng)上進行組詞造句，然后大家一起探討哪個句子寫得正確完整，選出五個投票多的句子，評獎，孩子從五個句子中選兩個進行本周的積累，寫在積累本上。

2．積累本的創(chuàng)意使用

積累本上，除了一周一次的兩個投票多的句子外，還有每周二下午的三級句子。

因為低段孩子周二下午沒有課，所以給他們留下一個好玩的作業(yè)：老師在黑板上寫下三個詞語，都是孩子已經(jīng)學習了的。孩子要說一句話，里面可以包含其中的1-3個詞語，如果句子是完整正確地，包含了幾個詞語，就是幾級句子，也會相應得到幾朵小紅花。

詞語教學雖然沒有在課標中單獨列出，提出詳細具體的要求，但是它的重要性在課標中已經(jīng)滲透，詞語教學的研究仍然在路上。

[1]鄭宇.小學語文課堂有效詞語教學策略初探[J].新課程學習：下,2011(2)：152-152.