心理資本視角下教師專業(yè)化發(fā)展研究

美國心理學家馬丁·塞利格曼第一個提出“心理資本”這個概念，認為這個理念的本質(zhì)就是對個體積極性行為的導向，具有對未知資本開發(fā)、運營及管理等作用。管理學家路桑斯認為，心理資本屬于個體在成長階段表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)，核心是信心（自我效能）、希望、樂觀、韌性，具體特征就是面對具有挑戰(zhàn)性的工作時，可以有信心，有表現(xiàn)自我的能力；認為自己可以承擔任務(wù)，并且愿意付出足夠努力，暢想通過努力就能夠獲得成功；以積極的心理狀態(tài)去面對未知的事情，保持樂觀追求目標的心態(tài)；為達到既定目標不懈努力，遇到問題也能夠迅速找尋方案去處理問題，以擺脫眼前遇到的困境。

一、高職語文教師專業(yè)化存在的問題及其成因

語文教師專業(yè)化是針對語文教師教學水平的一種表述，是了解當前語文教師個體教學專業(yè)程度的一種評估方式，旨在促進教師隊伍的整體專業(yè)性。目前五年制高職語文屬于公共課，一個語文教師每周至少上三四個班級的課，疲于應(yīng)付，沒有更多的精力來自我提升。加上長期面對的是一些文化基礎(chǔ)薄弱、學習興趣缺乏的學生，認為維護好課堂紀律、順順當當把一節(jié)課講完就很不容易了。這種情況導致學生厭學、課堂高耗低效、教師機械重復(fù)，毫無職業(yè)成就感、幸福感可言，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。不少語文教師對本課的課程定位和教學目標感到迷茫，甚至轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)專業(yè)。

從心理資本視角分析語文教師的主觀因素，主要在于自我效能不高，不能主動尋求專業(yè)發(fā)展；樂觀心態(tài)不夠，沒有進行積極歸因；悲觀失望，職業(yè)倦怠加??；專業(yè)素質(zhì)缺乏，韌性不足。這些因素的交織顯然會壓制個人積極心態(tài)，導致自我恢復(fù)能力等減弱，影響教師專業(yè)化程度，這些都屬于心理資本的一環(huán)。由此推斷，五年制高職語文教師的心理資本會對其專業(yè)水平造成很大的影響。

二、解決五年制高職語文教師專業(yè)化問題的對策

五年制高職語文具有工具性、人文性和職業(yè)性的特點，這對五年制高職語文課教師提出了更高的要求。筆者認為，提升五年制高職語文教師的心理資本水平，能夠促進其專業(yè)化建設(shè)。具體可從以下四個方面著手：

1.明晰發(fā)展愿景，提高專業(yè)自主性。①更新觀念。顧明遠教授在《教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化》一文中提出教師要不斷提高師德修養(yǎng)，努力樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)個性化學習的觀念、終身學習的觀念、教育國際化觀念、網(wǎng)絡(luò)教育觀念。身為教師，需要以身作則，先讓自己成為終身學習的人，才可以發(fā)揮好帶頭作用，讓自身的專業(yè)發(fā)展成為一種永無止境的內(nèi)在動力。教師應(yīng)當是研究者、思想者、創(chuàng)造者，具有獨立思考的精神和能力，時常有新的發(fā)現(xiàn)，不斷促進自我發(fā)展、超越創(chuàng)新。②研修一體。建立有層次的、多元化的培訓系統(tǒng)，多措并舉，積極進行師資培訓活動，拓寬培訓途徑，用“訂單培養(yǎng)”的方式提高培訓的針對性。打造專業(yè)合作共同體，加強優(yōu)秀教學團隊建設(shè)，提升高職語文教師隊伍的整體素質(zhì)。引導語文教師邊教邊學，提高自主研修能力，立足校本培訓開展校本教研。語文教師要堅守學科陣地，研讀本學科的核心素養(yǎng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高課程領(lǐng)導力。

2.增加積極體驗，提高自我效能感。①感受職業(yè)幸福。教育是培養(yǎng)人們感受幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的活動，在創(chuàng)設(shè)語文課堂之美的同時，也享受語文教學所創(chuàng)造的生活之美。教師和學生一起分享文本帶來的酸甜苦辣，一起體驗生活。語文教學過程中和諧融洽的師生關(guān)系能使教師的工作動機由職業(yè)需要上升為職責需要。②提高專業(yè)人文精神。語文學科的特殊性要求教師具有遠比一般人更為豐富的學科知識和通識知識，更要有豐富的文化底蘊和厚重的人文關(guān)懷精神?；谌宋囊暯谴龠M專業(yè)發(fā)展，能夠讓語文教師的專業(yè)化程度更高。

3.加深知識沉淀，提升專業(yè)自信心。①“成長=經(jīng)驗+反思”。教師專業(yè)發(fā)展和個人成長離不開反思。教師專業(yè)發(fā)展過程就是不斷實踐、不斷反思、不斷提升的過程。教學反思就是針對教學活動中存在的問題深入思考，一名優(yōu)秀的教師不是與生俱來的，而是不斷在反思中認識自我、提升自我，能夠意識到自己的不足，找到彌補或者是改善的方法。知識的欠缺和能力的不足，都是個體對自己期望的一種反應(yīng)，只有切實找準問題，意識到自身素質(zhì)提升的重要性，才有機會進一步突破自我、提升自我、增強自我，提升其專業(yè)化水平。②激發(fā)學生的學習自主性。五年制高職學生學習興趣淡薄，究其原因，既有學生基礎(chǔ)薄弱、性格人格的差異，也有來自家庭、學校和社會評價機制的影響，更主要的還是課堂教學沒有魅力。語文教師要發(fā)揮語文學科的獨特育人功能，以學定教，既要引導啟發(fā)學生，授人以漁，又要激發(fā)學生興趣，授人以愉，實現(xiàn)學生從不愿意學到愿意學、從不能學到能學的轉(zhuǎn)變。學生學有所得，課堂生態(tài)和諧，也會不斷提升教師的專業(yè)自信心，促使教師的日常工作和生活狀態(tài)向更積極健康的方向轉(zhuǎn)變。

4.努力創(chuàng)造條件，提高意志堅韌性。①充分利用資源。本文所說的資源，既有外在資源，也就是一種有利于提高專業(yè)技能的資源，如網(wǎng)絡(luò)、人脈關(guān)系及人文歷史資源等；也有內(nèi)在資源，就是一種有利于提升自我心理素質(zhì)的一種方式，如調(diào)整個人心態(tài)、提升學習能力等，可以隨時自省，懂得從錯誤中找到解決和突破的方法。②加強實踐鍛煉，提高抗壓能力。教師可以從以下幾個方面提升自我的認知水平，保持良好的心理是最好的抗壓靈藥。一是要懂得辯證分析，理智看待生活的困難和煩惱，培養(yǎng)積極的心態(tài)，學會自我悅納。比如在日常的備課和文本解讀過程中盡情享受審美的愉悅和閱讀的快樂。二是要充分發(fā)揮自身潛力，尋找可以填補精神空缺的興趣愛好以及可以實現(xiàn)個人目標的資源和實施方案等。三是要培養(yǎng)堅強的自我控制能力，面對突然情況可以做到調(diào)適個人情緒、控制自我言行，面對困難不拋棄不放棄，勇往直前。

綜上所述，五年制高職語文教師的心理資本水平的高低是個人專業(yè)化程度的體現(xiàn)，也是提升其轉(zhuǎn)化程度建設(shè)的一個指標。這既需要校方的支持，又需要教師自身的努力，兩者之間必須有機結(jié)合。