獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，隨著外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，用人單位對(duì)外向型人才的需求日益增加，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)隨之增多。但是，用人單位對(duì)外向型人才實(shí)踐能力的要求日益提高，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱已成為獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生求職時(shí)的重要障礙。從實(shí)踐能力的形成機(jī)理來(lái)看，加強(qiáng)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)是提高獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極探索國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律，總結(jié)和汲取國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)的制約因素

近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的規(guī)模逐步擴(kuò)大，但其總體建設(shè)質(zhì)量不高，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)仍然面臨一系列困境。

1.獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)高素質(zhì)人才的難度較大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性特征十分明顯，該專業(yè)要求學(xué)生必須熟練掌握國(guó)際貿(mào)易慣例、規(guī)則，深刻理解外貿(mào)法規(guī)與政策，具備跨文化交流能力，能夠熟練開展對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際投資等國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，實(shí)踐性課程占據(jù)重要地位，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐性課程相對(duì)較多。要保證這些課程的教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院必須具備一支實(shí)踐教學(xué)能力突出的師資隊(duì)伍。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，與知名大學(xué)和省屬重點(diǎn)高校相比，獨(dú)立學(xué)院在人才引進(jìn)方面難以與之相媲美。高素質(zhì)人才引進(jìn)難度大已成為制約獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。

2.師資結(jié)構(gòu)不夠合理。近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的授課教師人數(shù)不斷增多，但是師資結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)和合理，主要表現(xiàn)在：第一，實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的青年教師，業(yè)務(wù)能力突出的資深教師少；第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次較低。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程涉及的內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法等眾多領(lǐng)域的知識(shí)，要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的授課教師必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)。但是，目前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的授課教師大部分只具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的教師相對(duì)較少，學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次相對(duì)較低；第三，職稱結(jié)構(gòu)層次較低。目前，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中擁有教授職稱的教師很少，缺少教學(xué)與科研能力突出的高素質(zhì)人才。不合理的師資結(jié)構(gòu)制約了獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.實(shí)踐性課程授課教師的招聘渠道狹窄。獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性課程授課教師必須具備較為突出的實(shí)踐教學(xué)能力。目前，獨(dú)立學(xué)院招聘的教師主要是應(yīng)屆碩士生，招聘渠道主要是高校，招聘渠道狹窄。通常而言，絕大多數(shù)應(yīng)屆碩士生專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，盡管掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的流程及其發(fā)展趨勢(shì)并不是十分了解，專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。由此可見，僅僅依托高校，難以招聘到既具有較為深厚的理論素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。實(shí)踐性課程授課教師的招聘渠道狹窄已成為制約獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。

4.實(shí)踐性課程授課教師的績(jī)效考核方式有待完善?？?jī)效考核是人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，績(jī)效考核方式的選擇會(huì)直接影響績(jī)效考核的結(jié)果。在人力資源管理中，應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的績(jī)效考核方式，從而最大限度地激發(fā)員工的工作潛能。目前，獨(dú)立學(xué)院在對(duì)實(shí)踐性課程的授課教師和其他類型課程的授課教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，往往采用同樣的考核方法，沒有采取差異化的績(jī)效考核方式。眾所周知，在教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程方面，實(shí)踐性課程與其他類型的課程存在明顯的區(qū)別。實(shí)踐性課程主要是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中授課教師需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)解答，并需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。顯然，如果采用與其他類型課程授課教師一樣的績(jī)效考核方式，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)踐性課程授課教師的努力程度和教學(xué)質(zhì)量，不利于激發(fā)實(shí)踐性課程授課教師的工作潛能，從而制約獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

5.校企合作水平低下。隨著用人單位對(duì)外向型人才素質(zhì)與能力的要求日益提高，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐性課程的授課教師必須諳熟業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)，精通業(yè)務(wù)實(shí)踐。只有如此，才能確保培養(yǎng)的外向型人才與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)的發(fā)生。校企合作是高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的重要方式，可以為實(shí)踐性課程授課教師了解和掌握最新業(yè)務(wù)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。在人才需求規(guī)格不斷提升的背景下，這不僅具有必要性，而且具有緊迫性。但是，目前獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的合作較少，校企合作的廣度與深度有限，二者之間沒有實(shí)現(xiàn)充分的聯(lián)動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，校企合作水平低不利于打造高水平的實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，不同地區(qū)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)水平存在明顯的差異。在長(zhǎng)三角地區(qū)與珠三角地區(qū)，一些獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)水平相對(duì)較高。基于此，本文以長(zhǎng)三角地區(qū)與珠三角地區(qū)5所獨(dú)立學(xué)院為案例，將其國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)情況與其他獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，與其他獨(dú)立學(xué)院相比，這些獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的師資隊(duì)伍時(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、師資引進(jìn)以及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面均采取了一系列富有成效的措施。具體包括：

1.注重打造結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅涉及師資隊(duì)伍的規(guī)模問(wèn)題，也包括師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。科學(xué)合理的師資結(jié)構(gòu)是高水平師資隊(duì)伍的重要體現(xiàn)。在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。與眾多獨(dú)立學(xué)院不同，本文選取的獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍時(shí)，既保持合理的師資隊(duì)伍規(guī)模，也注重優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)為：第一，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師各占一定的比例，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理；第二，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，副教授以上職稱的教師和副教授以下職稱的教師各占一定的比例，職稱結(jié)構(gòu)較為合理；第三，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的師資隊(duì)伍中，資深教師與青年教師人數(shù)比例較為合理；第四，不斷優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是反映師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要指標(biāo)。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有助于提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)。就本文所選取的獨(dú)立學(xué)院而言，其國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程授課教師的畢業(yè)院校具有明顯的多元化特征，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理。

2.注重從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)人才。打造高水平的實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅需要提升學(xué)校內(nèi)部存量教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也應(yīng)積極從業(yè)界招聘業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)人才，為實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)注入外部動(dòng)力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，本文選取的樣本獨(dú)立學(xué)院積極從外貿(mào)企業(yè)招聘業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專業(yè)人才。該措施的實(shí)施有助于提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力。究其原因，主要是：首先，與校內(nèi)既有的存量教師相比，從企業(yè)招聘的教師對(duì)業(yè)務(wù)流程及其最新實(shí)踐更為了解；其次，通過(guò)與從企業(yè)招聘的教師的合作和交流，校內(nèi)既有的存量教師對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)會(huì)更為了解，其實(shí)踐教學(xué)能力會(huì)逐步增強(qiáng)。也就是說(shuō)，從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)人才會(huì)對(duì)既有的存量教師的實(shí)踐教學(xué)能力產(chǎn)生“外溢效應(yīng)”。

3.積極引進(jìn)具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的高素質(zhì)人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的授課教師不僅要精通業(yè)務(wù)流程，還應(yīng)具備良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交流能力。通常而言，與不具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師相比，具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師的外語(yǔ)掌握水平相對(duì)更高，并且對(duì)外國(guó)的歷史、地理、風(fēng)土人情、消費(fèi)習(xí)慣等更為了解，跨文化交流能力相對(duì)更強(qiáng)。本文選取的樣本獨(dú)立學(xué)院積極招聘具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的高素質(zhì)人才，充實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍。例如，積極招聘在國(guó)外獲得碩士學(xué)位的教師。通過(guò)采取這種措施，增強(qiáng)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，提升了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。

4.注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，受多種因素的影響，全職引進(jìn)具有豐富業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師往往比較困難。在這種情況下，積極引進(jìn)兼職教師不失為提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平的有效策略，打造一支高水平的兼職教師隊(duì)伍對(duì)于推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要的意義。本文選取的樣本獨(dú)立學(xué)院積極從外貿(mào)公司、金融機(jī)構(gòu)等單位引進(jìn)兼職教師。通過(guò)引進(jìn)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，充實(shí)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提高了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力。