基于技能工作室的“流動工作坊”人才培養(yǎng)模式研究

近年來，隨著中等職業(yè)教育越來越被重視，中職院校的年招生人數(shù)和在校生規(guī)模穩(wěn)中有升。然而，由于中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍是技能應(yīng)用人才，因此如何提升中職人才的核心競爭力成為關(guān)注焦點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，我國對各個領(lǐng)域的人才需求逐漸增加，為應(yīng)對社會對人才總量的需求，本文在研究技能工作室的基礎(chǔ)上，探究“流動工作坊”人才培養(yǎng)模式。

所謂技能工作室，其關(guān)鍵詞是“技能”，要求將具體的理論知識和實踐統(tǒng)一起來，兩者合二為一，促進(jìn)人才培育模式的不斷創(chuàng)新?！肮ぷ鞣弧币话闶侵敢蝗禾囟I(lǐng)域內(nèi)并且具備專門知識和專業(yè)素質(zhì)的成員聚集在一起，就其專業(yè)的特定領(lǐng)域或者某個具體項目、某個課題進(jìn)行專業(yè)性研究、討論，其主要目的是共同分享知識與經(jīng)驗，并進(jìn)行交流與合作，共同解決實際問題，從而提升參與成員的創(chuàng)造力。由于中職教育的教學(xué)特點(diǎn)，作坊式教學(xué)的工作室模式更適用于中職技能教育的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生快速提升自我技能，目前已包括雙師工作室、技能工作室、教師工作室和企業(yè)工作站等形式。

一、中職學(xué)生學(xué)情分析

一般來說，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為以下幾種：一種是對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不堅定，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，也就是缺乏推動力，整個學(xué)習(xí)過程極為被動。第二種是對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是沒有具體的規(guī)劃，缺乏積極主動性，并且很多職業(yè)院校學(xué)生缺乏扎實的理論基礎(chǔ)。第三種學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)很有興趣，有明確的自我發(fā)展規(guī)劃，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都非常強(qiáng)烈，自我人生規(guī)劃和奮斗目標(biāo)明確。通常來說，大多數(shù)中職院校往往缺乏對學(xué)生的區(qū)別性教育，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê驮盒５墓芾矸绞蕉紩?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，喪失學(xué)習(xí)自信心。

二、“技能工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

據(jù)相關(guān)資料顯示，我國早在20世紀(jì)80年代便將“工作室制”培養(yǎng)模式引入教學(xué)實踐。在職業(yè)教育領(lǐng)域，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)院先后引入了“工作室制”人才培養(yǎng)模式，并取得顯著成效。這類采用“技能工作室”人才培養(yǎng)模式的院校大多處于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。現(xiàn)階段，“工作室制”人才培養(yǎng)模式多具備以下四大特征：教訓(xùn)單位為工作室；教學(xué)場景設(shè)置為企業(yè)場所；教學(xué)形式為項目實操；管理核心為企業(yè)專家或?qū)Ｈ谓處煛＿@一教學(xué)培養(yǎng)模式在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面均以企業(yè)實際的管理運(yùn)作模式為對照目標(biāo)。結(jié)合上述特征，“工作室制”人才培養(yǎng)模式能否取得顯著成效的關(guān)鍵取決于三大要素，即教學(xué)內(nèi)容項目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化與學(xué)習(xí)成果社會化。教學(xué)內(nèi)容項目化要求教師基于具體項目組織教學(xué)，學(xué)習(xí)情境職業(yè)化要求教學(xué)環(huán)境基于實際的企業(yè)運(yùn)作管理模式，學(xué)習(xí)成果社會化則要求學(xué)生的作品應(yīng)符合市場的需要?？刂七@三大要素的用意在于保證工作室制的人才培養(yǎng)效果，杜絕工作室形同虛設(shè)的現(xiàn)象。

三、基于工作室的“流動工作坊”人才培養(yǎng)途徑

1.保證工作室的設(shè)備與運(yùn)作。為培養(yǎng)“流動工作坊”人才，工作室要設(shè)置良好的工作室環(huán)境，這也是人才培養(yǎng)的先決條件，良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境能夠提升學(xué)習(xí)和工作效率，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。工作室的設(shè)置必須與人才發(fā)展的專業(yè)和發(fā)展方向密切相關(guān)，要考慮專業(yè)崗位特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，以專業(yè)化發(fā)展為核心，選擇開發(fā)研究、設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗較強(qiáng)的專業(yè)教師作為教學(xué)團(tuán)隊，從而滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，促使學(xué)生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。此外，工作室設(shè)置還要緊密聯(lián)合企業(yè)開展實訓(xùn)培養(yǎng)計劃，通過實訓(xùn)培養(yǎng)在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的技能，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生可以積極參與各類大型的技能比賽，或者是參加一些實際企業(yè)創(chuàng)新項目，通過這些有效的實戰(zhàn)來檢驗技能掌握水平，同時不斷發(fā)展自我與創(chuàng)新。

2.明確工作室培養(yǎng)目標(biāo)。工作室是培養(yǎng)“流動工作坊”人才的重要渠道。工作室的組成非常清楚，興趣小組的主要對象為大一的新學(xué)生，主要是激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且通過該方式選擇適合的人才。教師作為整個團(tuán)隊的領(lǐng)軍者，一定要本著對學(xué)生充分負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇是否參與到小組中，是否愿意發(fā)揮自身的特長，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定階段性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生按時開展教學(xué)活動以及技能培訓(xùn)，通過參加相關(guān)實踐技能比賽，或者是一些創(chuàng)業(yè)類型的比賽，到實際企業(yè)參觀考察等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在項目團(tuán)隊中，學(xué)生需要借助比賽或者是一些實際工作項目不斷創(chuàng)新，通過有效的工作室訓(xùn)練，可以進(jìn)一步完善理論知識的學(xué)習(xí)，還可以將理論知識有效地應(yīng)用到實際操作中。

3.保障工作室作用的正常發(fā)揮。良好的保障措施是技能工作室培養(yǎng)人才的重要保證。首先，技能工作室必須提升工作室指導(dǎo)教師的個人能力，增加教師對學(xué)生的指導(dǎo)時間投入。教師作為工作室的核心組成，必須有扎實的專業(yè)技能，掌握所在專業(yè)的實際崗位需求以及未來的發(fā)展動態(tài)。技能工作室成立和維持都離不開學(xué)校的大力支持，學(xué)校在政策和資金方面要給予支持，還需要積極聯(lián)系優(yōu)秀的企業(yè)家，加強(qiáng)校企之間的有效合作，鼓勵教師參加綜合培訓(xùn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新水平能力。

隨著各個行業(yè)對技能應(yīng)用型人才的需求增加，技能應(yīng)用崗位需求的人才必須具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)、品德修養(yǎng)及創(chuàng)新能力。中職院校技能工作室的建立迎合了職業(yè)變化趨勢理論，為產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級提供了源源不斷的技術(shù)性專業(yè)人才。當(dāng)前，國家十分重視人才培養(yǎng)工作，制定了一系列的鼓勵政策，廣大中職院校也應(yīng)努力提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

綜上所述，中職教育應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)的角度構(gòu)建技能工作室，并加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)各課程之間的聯(lián)系，將學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才?！傲鲃庸ぷ鞣弧比瞬排囵B(yǎng)工作室打破了技能學(xué)習(xí)的困境，開發(fā)了中職專業(yè)培養(yǎng)人才的廣闊平臺，讓全方位的技能學(xué)習(xí)貫穿整個職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。