電算財(cái)務(wù)教學(xué)在階段目標(biāo)教學(xué)法中的應(yīng)用

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)一直不斷地為社會(huì)各行業(yè)輸送人才，財(cái)會(huì)教育方面也一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，主要原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有在教學(xué)的時(shí)候以學(xué)生為中心，從學(xué)生的教育學(xué)習(xí)情況入手進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者主要從電算財(cái)務(wù)教學(xué)分析階段目標(biāo)教學(xué)法在財(cái)會(huì)教學(xué)中的作用分析，希望為財(cái)會(huì)教學(xué)提供有益參考。

一、階段目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于電算財(cái)務(wù)的背景

財(cái)務(wù)電算化是以計(jì)算機(jī)為載體對(duì)現(xiàn)代企業(yè)實(shí)行財(cái)務(wù)信息化管理的簡(jiǎn)稱(chēng)，其主要實(shí)現(xiàn)形式是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)記賬、保障和核算功能，并對(duì)相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)高層做出正確決策提供信息保障。財(cái)務(wù)電算化能有效提高財(cái)務(wù)管理的工作效率、增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)會(huì)計(jì)工作進(jìn)入信息化、科學(xué)化和規(guī)范化軌道，是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)會(huì)管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。

階段目標(biāo)教學(xué)法是主要以教學(xué)目標(biāo)為核心工作內(nèi)容，并按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，利用階段學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[1]首先，階段目標(biāo)教學(xué)法的主要教學(xué)步驟就是和教學(xué)法的名稱(chēng)一樣，將課程分成幾個(gè)階段完成教學(xué)工作，一般情況下主要包括引入課堂教學(xué)、課堂演示、教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)的講解、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估、調(diào)整等。這些步驟形成了最基本的階段目標(biāo)教學(xué)。其次，階段目標(biāo)教學(xué)法與其他教學(xué)法不同的是，它將更多的注意力放在引導(dǎo)教學(xué)方面，而不是教學(xué)成果。主要是為了讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后會(huì)得到成就感，這種成就感會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的要求越來(lái)越高，社會(huì)上需要更多的高素質(zhì)、全面發(fā)展型的財(cái)會(huì)人才。[2]但是當(dāng)前很多高校在財(cái)會(huì)課堂的教學(xué)方面還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先，存在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況。它們不了解學(xué)習(xí)的目的，也沒(méi)有真正對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)感興趣，甚至不愿意去學(xué)習(xí)；其次，課堂教學(xué)氣氛沉悶，電算財(cái)務(wù)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有些知識(shí)的理解比較困難，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一些逃避心理促使學(xué)生開(kāi)始回避課堂。學(xué)生在課堂上缺少動(dòng)力，教學(xué)氛圍不佳，教學(xué)程序過(guò)于刻板，有的課堂基本上就是照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教學(xué)中過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，在進(jìn)入社會(huì)上工作的時(shí)候缺少將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力；最后，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)電算財(cái)會(huì)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用。

二、階段目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于電算財(cái)務(wù)的原則

1.以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心，也是課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還是最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。[3]因此，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時(shí)候必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)。合理制訂教學(xué)目標(biāo)，不宜過(guò)高也不能過(guò)低。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，任務(wù)完成不了就會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，輕而易舉完成之后，就有可能會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心理。因此，最好是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)的最終目標(biāo)以及課堂教學(xué)的進(jìn)展情況來(lái)制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，在完成教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為目的。階段目標(biāo)教學(xué)法，是一個(gè)明確了教學(xué)目標(biāo)并按照階段教學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。教學(xué)的過(guò)程中要注意把握“教”與“學(xué)”之間的有效統(tǒng)一。[4]教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。在電算財(cái)務(wù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況里進(jìn)行學(xué)習(xí)層次方面的劃分，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生多多練習(xí)基礎(chǔ)性的題目，基本知識(shí)掌握不錯(cuò)的學(xué)生多多進(jìn)行理論與實(shí)踐的操作練習(xí)，提高他們的綜合思維能力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，階段目標(biāo)教學(xué)法中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)成果不是教學(xué)的唯一目的。

另外，教師還可以采用案例教學(xué)的形式，讓學(xué)生更好地消化理論知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如在教學(xué)的時(shí)候就可以選取“2000年美國(guó)在線和時(shí)代華納合并事件”讓學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。這個(gè)事件在當(dāng)時(shí)引起了非常大的轟動(dòng)，但是因?yàn)槭录容^復(fù)雜，讓學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候可以多多給出提示，比如提出以下問(wèn)題，來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和回答：從會(huì)計(jì)賬面的角度來(lái)分析，這兩家公司的實(shí)力哪一家更強(qiáng)？通過(guò)這個(gè)案例的分析，你對(duì)財(cái)會(huì)制度的理解是什么？這兩個(gè)都是可以發(fā)散思維的題目，能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考。同時(shí)，還可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，案例分析的時(shí)候，一個(gè)人的思維可能有所限制，但是按照小組討論就很容易促進(jìn)思維的擴(kuò)散，容易達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的應(yīng)用效果，而且小組討論還有助于拉近學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與溝通。案例分析的方法可以幫助學(xué)生更快地將教師課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行吸收，讓學(xué)生能夠接觸到一些實(shí)際的案例，提高學(xué)生解決財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)案例進(jìn)行分析報(bào)告則能夠提高學(xué)生的思維分析能力和實(shí)踐操作能力。

3.優(yōu)化反饋。任何教學(xué)方法都不是十全十美的，階段目標(biāo)教學(xué)方法也是一樣，[5]因此在教學(xué)的時(shí)候也要經(jīng)常對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，教師要在課堂結(jié)束之后，根據(jù)教學(xué)的完成度，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂氣氛等方面來(lái)綜合制作一個(gè)課堂反思，不斷完善課堂教學(xué)，這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且還有助于教師教學(xué)能力的提高。另外，可以利用一些小測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這個(gè)測(cè)試也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定的。再者，可以建立一個(gè)學(xué)生匿名評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、建議等在評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息的反饋工作，讓教師可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。比如，教師在整理反饋后發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，或者教學(xué)目標(biāo)的完成度較低的情況，就可以重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，選擇一個(gè)比較適合教學(xué)情況的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必要的時(shí)候可以采取一些方法，比如延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容等等，以期達(dá)到一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)成果。

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，電算財(cái)務(wù)在以后的財(cái)務(wù)工作中能夠發(fā)揮出比較大的作用，而選擇階段目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行電算財(cái)務(wù)的教學(xué)確實(shí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更合適，也能夠得到一個(gè)更好的結(jié)果。使用階段目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且更加明確了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，從而能幫助教師進(jìn)行教學(xué)方式的變革，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)電算財(cái)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。