“開放式”教學模式在“居住空間設計”課程中的創(chuàng)新運用

“居住空間設計”課程是室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)方向課之一，要求學生上完課后能夠根據(jù)消費者的需求對戶型提出詳細的設計方案，并完成全套的設計施工圖紙。由此可見，這是一門實踐應用性非常強的課程。近年來，通過“項目式教學”“設計思維進階式教學”等教學模式的實踐，該課程取得了一定的教學成效，但同樣也發(fā)現(xiàn)了一些問題?！伴_放式”教學模式的提出與實踐，促使學生提高其創(chuàng)新意識和設計溝通的能力，從而設計出切實可行的設計方案。

一、“居住空間設計”課程教學存在的問題

1.學生缺乏設計溝通能力。在課程教學過程中，教師通常給學生提供2～3個當?shù)貥潜P的戶型項目圖，學生選擇其一，并要求學生虛擬構建業(yè)主信息或者請同學擔任業(yè)主進行設計溝通。設計師與業(yè)主的溝通情況會直接影響設計方案的實效性，但是，學生由于社會生活經(jīng)驗少，在具體設計要求上，無論哪一種方案都無法模仿真實業(yè)主的實際需求，設計溝通也就無法得到有效實施，相應的設計方案就會是一紙空談。教師在評審設計方案的時候，扮演的是“設計總監(jiān)”的角色。教師讓學生說明其設計思路，大部分學生僅是簡單地描述方案，不能說明設計原因，以及期間遇到的問題和解決的辦法，而這種情況會使設計師無法有效地“銷售”設計方案。

團隊溝通能力也是設計師需要具備的基本技能之一。在學生團隊中常出現(xiàn)重視簡單分工而忽略設計研討的問題，其實兩者是缺一不可的。設計分工關系到設計方案能否按時有序進行；設計研討則是集思廣益的過程，是方案設計的靈魂。一個成功設計方案的形成，既需要與業(yè)主的及時溝通，也需要與團隊成員有效的設計探討。

2.學生缺乏獨立的設計創(chuàng)新能力。在課程作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)作業(yè)“千篇一律”的現(xiàn)象，這并不是指學生之間相互抄襲，而是設計創(chuàng)新能力的缺失。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生不能簡單地歸結為學生上進心不足，這與學生的生長環(huán)境、興趣愛好、對周邊事物的耳聞目睹以及思考問題的方式都有關系；除此之外，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念、興趣、毅力和觀察力等。

3.學生缺乏對知識融會貫通的能力。一切的設計都要以人為本，人體工學是設計方案合理化的依據(jù)。學生需要掌握如何利用自己的身體或者參照物估算尺寸，并且評價設計方案是否合理。但是在具體進行方案設計時，學生容易隨意設計家具尺寸和擺放家具，較少考慮前面所學知識在整個設計中的貫穿性。居住空間設計是集合所有知識的實踐性課程，需要學生對知識點舉一反三，融會貫通在設計方案中。

4.學生缺乏二維圖形轉三維立體的能力。設計師繪制設計方案時，分為平面圖、立面圖及效果圖，這三者是相輔相成并非孤立存在的。但學生繪制平面布置圖時不能考慮到整個室內(nèi)空間的設計效果，同時也不能“身臨其境”的考慮設計尺寸，容易造成設計方案再三修改的問題。

二、“開放式”教學模式運用于“居住空間設計”課程的思路

1.拓展提高學生設計溝通能力的教學方法。課程開始前，提前聯(lián)系校企合作企業(yè)或者實際有房屋裝修需求的消費者，將其作為第二課堂。學生進行分組配合，先通過觀摩的形式了解企業(yè)設計師與消費者、同行間溝通的過程，從中學習如何有效表達設計方案及解決消費者提出的問題；然后以項目為載體，讓學生再根據(jù)實際情況直接與消費者、企業(yè)設計師進行方案設計溝通，直至得到各方認可。

2.提高學生從環(huán)境心理學角度分析居住空間各類人群需求的能力。居住空間的使用人群大致分為老年人、青年人和兒童，人類個體具有差異性。學生通過與消費者的溝通，了解家庭中每個人的職業(yè)、文化、修養(yǎng)、愛好及居住需求，并現(xiàn)場勘察居住周邊環(huán)境，通過多角度、多視點的分析處理室內(nèi)環(huán)境中的空間關系、界面處理、家具與陳設、色彩、圖案和光線變化等。

3.提高學生對居住空間相關概念的認識。加強學生對“空間尺度、空間比例、空間距離”概念的理解和應用的能力。帶領學生到宜家、紅星美凱龍等大型家居廣場，通過現(xiàn)場測量空間尺寸、家具尺寸，讓學生分析并掌握空間與家具的尺度關系，提高方案設計的合理性與準確性，從而減少設計方案與現(xiàn)場施工之間的尺度誤差。

4.探尋學生實現(xiàn)居住空間多元方向創(chuàng)新設計的途徑。居住空間設計創(chuàng)新的實質是解決人類居住環(huán)境問題、提高人們的生活質量、改善人們的生活方式。通過國內(nèi)外居住空間設計創(chuàng)新實際案例分析，讓學生了解文化符號、生態(tài)設計、回應場地、可持續(xù)設計等多元化創(chuàng)新途徑。學生根據(jù)興趣自行尋找具有創(chuàng)新性的設計案例進行解析，學習其中的創(chuàng)新思路和設計手法，并將其運用到自己的設計案例中。

三、“開放式”教學模式運用于“居住空間設計”課程的效果

1.教學模式創(chuàng)新化。“開放式”教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式下的封閉式課堂教學，教學模式的創(chuàng)新直接影響到學生的學習興趣和知識的掌握程度，既能學習理論知識又能兼顧實踐應用，真正做到了將“現(xiàn)場”帶進課堂。

2.教學手段靈活化?！伴_放式”教學模式不僅使用多媒體教學、網(wǎng)絡視頻教學，還開設了第二課堂，將課堂由單純的教室教學改為教室、商場、公司及工地綜合教學，直接面對企業(yè)設計師和消費者，提高了學生的學習興趣和學習效率，改變了“填鴨式”教學現(xiàn)狀。

3.教學評價多樣化。教學評價不應僅僅是課堂評價，更重要的是促進學生學習的自主性、自信心及合作精神，而設計方案得到消費者的認可是實現(xiàn)其價值所在，所以教學評價以消費者、企業(yè)設計師為主，教師、個人、小組評價為輔。課程評價首次讓消費者和企業(yè)設計師參與其中，豐富了課程評價體系，提高了學生學習積極性和社會服務意識。

通過對“居住空間設計”課程“開放式”教學模式的研究，學生在自悟、互研、請教中積累方案設計的知識和經(jīng)驗，促進學生構建既有廣度又有深度的知識結構，同時激勵學生學習專業(yè)知識的自主意識，培養(yǎng)學生在方案設計制作中求新創(chuàng)異的能力，提高學生的設計溝通能力，從而能設計出切實可行的設計方案。