專題式教學法在“概論”課中的運用

一、專題教學法何以適用“概論”課

“所謂專題教學法，就是在課堂教學時以專題為單位設(shè)計教材內(nèi)容，并綜合運用多種教學手段和方式的教學法?！盵1]思想政治理論課是本科生必修的公共課，也是理論性較強的課程體系，在教學中，如何提高學生學習的興趣，提高其學習的主動性，是思政課程改革的重要關(guān)注點。在長期實踐探索中，專題教學法在思政課程改革中取得了較好的成效。專題教學法不拘泥于教材固有的體系，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實中的熱點、難點和存疑之處，設(shè)置不同專題來組織教學內(nèi)容，這種“接地氣”的教學能有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高思政課的聽課效能。

理想信念是支撐人前進的動力之源，青年學生的理想信念關(guān)乎著國家的未來?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）的教學目的是希望通過本門課程的學習，使學生更為堅定的成為馬克思主義的信仰者，更為自信的堅定走中國特色社會主義道路。中國特色社會主義道路是沒有先例可循的新事物，在道路探索過程中，在總結(jié)探索經(jīng)驗時，會遇到許多的障礙，能否切合實際地解決理論、實踐中的種種障礙，對大學生信仰馬克思主義和中國特色社會主義道路至關(guān)重要。專題教學法如同靶藥，能更有針對性的講清教學中的重點、難點，幫助學生理解黨的大政方針政策。

“概論”課是由毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想組成，內(nèi)容涵蓋非常廣泛，包括黨的建設(shè)、革命發(fā)展、政治經(jīng)濟文化建設(shè)、國防、外交等，學科跨度較大。講授“概論”課程的教師，均為馬克思主義學科專業(yè)博士，專業(yè)背景有馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化、馬克思主義哲學等。[2]雖然專業(yè)背景契合“概論”課程，但每位思政課教師研究方向的側(cè)重點不同，知識結(jié)構(gòu)的補充也需相當長的過程，期望單個教師將“概論”課講深、講透，使學生能夠真正地入耳、入腦、入心仍有難度。因此，在實際的教學中，常常存在這種狀況，即授課教師對其所擅長的知識點用大量篇幅，花費較長時間來講，對其他涉獵較少的知識點略講或三言兩語代過。在專題教學法中，教師可以根據(jù)自己所擅長的知識點選擇對應(yīng)的專題，百花齊放、百家爭鳴，既可以使學生在同一門課中聽到不同教師的聲音，增強課程的吸引力，也可以使教師之間增進學術(shù)交流，互相借鑒教學方法，提高教學水平。

二、專題教學法在“概論”課中的實踐探索

以“概論”課程（上）為例（注：在高教出版社2018版“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”中，我們將前七章設(shè)為“概論”課（上），為一學期學習的內(nèi)容），2014年開始應(yīng)用專題教學法，每輪授課學生1500人左右，經(jīng)過四輪的實踐，學生和專家聽課反饋情況良好。在“概論”課實踐專題教學法時，如何根植于課本又聯(lián)系現(xiàn)實的熱點、難點、存疑點是設(shè)置專題的關(guān)鍵。在專題的設(shè)置上，我?！案耪摗闭n（上）共48學時，其中理論學時32學時，教學實踐環(huán)節(jié)16學時，根據(jù)教學大綱和在學生中調(diào)查匯總出的關(guān)注點，我們設(shè)置了五個專題：

第一專題：當代中國偉大復興之道，本專題包括教材的第一章和第二章，解決的是為什么要把馬克思主義和中國實際相結(jié)合。第二專題：毛澤東思想的科學召引，本專題包括教材的第三章，解決的是中國革命為什么必須分“兩步走”。第三專題：中國特色社會主義建設(shè)的邏輯起點，本專題包括教材的第四章的部分內(nèi)容，解決的是為什么要對社會主義進行再認識。第四專題：中國特色社會主義建設(shè)的理論基石，本專題包括教材的第四章、第五章的部分內(nèi)容，解決的是為什么要確立社會主義初級階段理論。第五專題：中國特色社會主義建設(shè)的必由之路，本專題包括教材的第五章部分內(nèi)容和第六章、第七章，解決的是為什么堅持改革開放不動搖。

在設(shè)置32個理論學時之外，16學時的教學實踐環(huán)節(jié)主要設(shè)置在課外，主要給學生列出教學參考原著，要求學生撰寫讀原著的讀后感，另外設(shè)置必選和自選的社會實踐調(diào)查題目，組織和指導學生完成社會實踐調(diào)查，并形成社會實踐報告。另外，考核方式也是專題教學法實施所必須關(guān)注的環(huán)節(jié)?？己朔绞郊劝▽W生的考核，也包括對教師教學效果的考核。在對學生的考核上，學生的成績分為平時成績和期末考試卷面成績，平時成績和期末卷面考試所占的比重為4∶6，其中，平時成績構(gòu)成比較多樣，主要由學生的出勤情況、上課的發(fā)言情況、課堂討論情況構(gòu)成，由于專題式教學所設(shè)置的專題較為契合學生關(guān)注的興趣點，學生參與課堂活動的主動性和積極性較之以往章節(jié)授課要高，能較好地提高思政課課堂的抬頭率。期末考試的卷面出題，我們采取閉卷考試的方式，所設(shè)題目均為主觀題，由問答題、材料分析題和綜合分析寫作題構(gòu)成，其中綜合分析寫作題設(shè)置三個不同的話題，學生根據(jù)本學期所學的知識，根據(jù)自己的所見、所聞、所感、所悟，不拘泥于既有結(jié)論，理論聯(lián)系實際寫一篇約800字的時政小論文，形式新穎，而且鍛煉學生的分析、解決問題能力，在學生中頗受好評。

在對授課教師的考核上，主要是完善評教體系。專題教學中自主發(fā)揮的成分較多，在評價專題教學效果時，首先要從政治原則出發(fā)，避免嘩眾取寵，真正能保證為黨發(fā)聲；其次，探究多種教學手段，尤其注重打破“滿堂灌”的教學思維。實踐證明，并非教師講的越多、越細，學生的接受度、認可度就會越高。在評價方式上，綜合考慮學生、同行、專家和教學管理人員的多方面評價，對綜合評價高的優(yōu)質(zhì)思政課，互相交流，積極推廣成示范課，做成微課、慕課等，實現(xiàn)資源共享，共同進步。[3]

三、“概論”課應(yīng)用專題教學法時需注意的幾個方面

專題教學法形式新穎，教學信息量大，能快速、準確的捕捉學生在現(xiàn)實中關(guān)注的熱點問題，有利于及時解決學生思想疑惑，調(diào)動學生對思政課學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而增加學生對黨的大政方針政策的認同感和對走中國特色社會主義道路的信心。但在專題式教學法實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多亟待改進的地方。

首先，由于專題式教學法所給出的信息量是非常巨大且龐雜的，這就要求學生有良好的專業(yè)背景知識，但在非馬克思主義專業(yè)的學生中，學生往往不具備上述條件，特別是在理工科院校，學生大多數(shù)都在高中二年級后不再開設(shè)政治、歷史等課程，這就導致學生由于知識儲備的不足，思維跟不上教師的講授。因此，在大部分院校，特別是理工科院校，思政課在實行專題教學法時，教師要抽出一定的時間，給學生篩選、列出需要學生補充閱讀的相應(yīng)書籍或?qū)W科知識點。在每個專題的第一堂課，要有計劃地向?qū)W生介紹本專題和教材的聯(lián)系，指出需要掌握的基本理論知識，并給出學習的建議，以提高學生自學能力。

其次，專題教學法能夠讓學生在同一門課感受不同教師的授課風采，這就需要教師能盡可能地采用更為先進的教學手段，如果專題授課的教師均采用“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，學生會很快喪失不同教師授課的新鮮感，削弱其學習的主動性和積極性。在“概論”課專題教學中，除了教師教授外，還采用了分組討論、分組辯論、角色扮演、課前演講、學生課堂、社會調(diào)查等多種形式，既打破了傳統(tǒng)課堂理論授課的枯燥，又能更為貼近學生，了解學生的訴求。

再次，打鐵還需自身硬，專題教學需要授課教師不斷拓展知識存儲量，在所在領(lǐng)域進行科研創(chuàng)新。“概論”課涉及學科頗為廣泛，如歷史學、政治學、經(jīng)濟學、文學、哲學、社會學等多個學科，并且與社會熱點問題聯(lián)系緊密，時效性強，這就對“概論”課專題教學的教師提出了更高的要求，即必須在堅定自己政治立場的同時，保持敏銳的政治洞察力，更要有對社會現(xiàn)象的分析鑒別能力。

總之，在高校中開設(shè)“概論”課，其“最終的教學目標就是為了不斷強化思政教學的教育職能，確保學生更好地感受人文關(guān)懷以及理想教育”。[4]采取專題式教學作為“概論”課的主要方式，可以讓理論性較強的課程不斷貼近學生實際、貼近社會的發(fā)展，不僅能使學生能主動、發(fā)自內(nèi)心地受其教化，同時也能提升思想政治理論課的整體教學水平。