微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

微課最初是由美國教育家戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的，其并不是針對微型教學而設計的教學內容，而且直接采用建構主義的理論，通過移動或者線上維系的新型的教學模式。百度百科對微課的釋義是指教師在課堂教學中圍繞某個技能或者知識點等單一的教學任務進行教學的一種教學手段。[1]“微課”的重要內容是課例片段，同時也包含與這個教學主題有關的素材課件、教學反思、學生反饋、教學設計以及素材視頻等多種輔助性教學資源。

翻轉課堂模式最初來源于美國高中教學過程，首先采用這種教學模式的是兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams。他們通過自己制作講解視頻或者PPT演示稿件，將這些資料信息發(fā)布到專門的教育網站上，以便于學生自由選擇下載，在課下時間根據這些資料進行自主學習，這樣就能夠在課堂上節(jié)省許多時間，而教師可以利用這些時間加強與學生之間的溝通交流，以及引導學生與學生之間進行互動。[2]該教學模式科學合理地分配了課堂時間，使學生不再局限于課堂上被動地接受教師傳授的內容，而是有了許多自由決定權。

翻轉課堂教學模式，又稱為顛倒課堂教學或反轉課堂教學，主要是指教師在大綱內容的基礎上，根據信息技術教學設備，把課程的重點及必須要補充的有關知識制作成有關的視頻，使學生利用課后實踐，通過觀看有關的教學視頻和課件完成自主學習。然后，學生可以自己學習有關知識，并通過在教育網站上做在線測試試題完成自我測試，從而檢驗自己是否已經吸收新知識。[3]最后，在課堂教學上，學生可以與教師、其他同學共同討論這個問題，實現師生之間和學生之間的相互交流，最終實現對新知識的充分掌握。

一、微課“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的作用

1.提升大學英語教師的教學質量。微課“翻轉課堂”教學模式就是指通過計算機技術、互聯(lián)網技術等科技手段進行視頻教學的教學模式。在大學英語教學中運用微課“翻轉課堂”教學模式，可以在最大限度上開發(fā)和優(yōu)化英語資源。相對于傳統(tǒng)的大學英語教學模式“先教后學”，微課“翻轉課堂”教學模式是“先學后教”。因此，學生既可以在課堂上與教師、同學進行交流，又能夠在課下對相關知識進行自主學習。對于教師來說，制作微課的過程類似于備課，只是兩者的目的不同。[4]微課“翻轉課堂”教學模式嚴格要求教師要綜合考慮到學生個人的心理承受能力和性格特征，并且還要將教學內容錄制成簡短精辟的微課，進而使得學生可以集中記憶力，自主解決在學習中遇到的難題。該教學方法大大提升了學生自主學習能力，而對于學生自己難以解決的問題，則可以在課堂上提出來，與教師和同學進行討論，從而提升了教學質量。

2.提高學生的學習效率。近年來，隨著我國網絡技術的不斷普及，智能手機、IPAD等高科技網絡設備也開始進入人們的日常生活。而大學英語教學中應用的微課“翻轉課堂”教學模式，就是將教學內容利用視頻等方式傳授給學生，讓學生自己利用時間自主學習，提升學習效率。此外，學生在觀看教學視頻時，可以提高學生的學習興趣，從而使學生能高效地完成教師布置的教學任務。

3.滿足學生個性化發(fā)展的需求。因為各個班級中學生數量很多，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足每個學生的實際學習需要。在實行傳統(tǒng)教學模式的趨勢下，教師在課堂教學中長期處于主體地位，學生只可能被動接受英語知識的灌輸，這樣就很有可能忽視了英語語言的真正內涵。[5]通過使用翻轉課堂，就可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠充分利用海量的網絡信息資源查找到自己真正需要的問題答案，并且將經濟發(fā)展狀況與政治生活進行高度融合，從而使英語知識的深度日益擴大。同時，學生做完課前預習后，也能將自己的見解在課堂上大聲地表達出來，讓其有更多的機會將自己最好的一面展示出來，真正實現學生的全面發(fā)展。

二、微課“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的具體應用分析

1.在寫作教學中的運用。大學生英語四級考試和六級考試與大學英語教學有著相當緊密的聯(lián)系，在考試時學生必須要注意句子的表達意思和文章單詞的合理搭配，因此，大學英語教學對學生的CET考試會有所助益。除了教材中文章單詞的搭配外，大學英語教學還需要重視修辭手法，以提高學生的英語成績。[6]因此，將微課引入翻轉課堂中實行教學的時候，能夠將大學英語的寫作教學方式進行不斷地創(chuàng)新。在大學英語寫作教學中，課前預習是最重要的工作，教師應該精心設計與英語寫作相關的教學視頻，在這段視頻中涉及內容是相當廣泛的，主要包括三個方面，分別是文章的整體篇幅結構、英語單詞的合理搭配以及英語語法的準確運用。同時，教師在制作教學視頻的整個過程中，需要對學生的英語學習情況進行綜合考慮，不能僅僅是告知學生如何寫文章，而且要結合學生的實際寫作能力，將寫作教學作為關鍵的教學目標之一，以此為學生布置相關的學習任務。在實行這種教學模式的背景下，學生需要將課前預習工作提前做好，也要事先觀看教師制作的教學視頻，在觀看完教學視頻后學生可以在本子上將不懂的問題及時記錄下來，然后在課堂上向教師提問。此外，教師也可以在課堂教學中將學生之前觀看過的教學視頻進行重復播放，這樣有利于學生掌握更多有用的寫作技巧和更豐富的寫作知識。在教學實踐過程中，必須要重視寫作中英語詞匯的合理搭配，也要將講解的重點放在較為抽象的英語詞匯使用方法和學生提出的疑問上。[7]

2.在聽力教學中的應用。大學英語教師在聽力教學中運用微課“翻轉課堂”教學模式，首先應該在課前利用計算機的相關軟件來制作與本課程相關的教學視頻，在此視頻中可以采取提問的方式來編制教學的開場白，比如Can you do it?等疑問句式。然后，教師可以錄制與教學內容相關的聽寫視頻，應該有針對性地錄制聽寫內容中的重點詞匯和難點詞匯。[8]在微課教學的聽力音頻基礎上完成課堂的探討和溝通，教師可以將教學視頻中的難點提出來，如與課本知識有關的問題，或者課本中英語詞匯的使用方法等等，學生可以和教師對話，也可以與同桌對話，而且對話中需要完成英語聽力的交流。教師在此過程中還要對學生在微課翻轉教學模式下的實際情況做出綜合性的評價。

翻轉課堂是信息時代下的新興產物，有其自身存在的價值，也有很多值得探索與討論的問題。教師要采取適當的措施，充分調動學生學習的積極性和主動性，加強學生的自主學習能力，主動適應和運用一些探究性教學模式。只有教師和學生協(xié)同合作，大學英語翻轉課堂才可以從根本上實現最佳的效果。