獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的問題與對(duì)策

一、獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革歷程

工程管理專業(yè)是 1998年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置的新專業(yè)。[1][2]工程管理（學(xué)科代碼：110104）是屬于管理學(xué)門類下管理科學(xué)與工程類（學(xué)科代碼：1101）的二級(jí)學(xué)科，憑借其較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和專業(yè)覆蓋性而得到了迅速發(fā)展。目前，全國近四百所高等院校開設(shè)了該專業(yè)。隨著建設(shè)項(xiàng)目規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才質(zhì)量的要求也越來越高。[3]獨(dú)立學(xué)院是 20世紀(jì) 90年代末出現(xiàn)在一種新的高等教育辦學(xué)模式，當(dāng)時(shí)稱為國有民辦二級(jí)學(xué)院。1998年底，江蘇省率先于全國批準(zhǔn)省屬及在蘇多個(gè)普通高校舉辦這種二級(jí)學(xué)院。[4]這種靈活機(jī)動(dòng)的辦學(xué)模式也使人才培養(yǎng)模式適應(yīng)市場需求成為可能，因此獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)必將成為工程管理人才發(fā)展的新契機(jī)。

2003年，教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號(hào)），開始對(duì)此類公有民辦二級(jí)學(xué)院進(jìn)行清理整頓，正式提出“獨(dú)立學(xué)院”說法。2008年教育部發(fā)布“26號(hào)令”，進(jìn)一步明確了獨(dú)立學(xué)院的含義。隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，建筑業(yè)的壯大，很多獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)了工程管理專業(yè)，并積極探索專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革，也取得了一定效果。

大連理工大學(xué)城市學(xué)院自2004年被批準(zhǔn)設(shè)置工程管理專業(yè)以來，實(shí)行工程管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，基本建立了課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)計(jì)算機(jī)信息化仿真試驗(yàn)和現(xiàn)場見習(xí)四位一體的實(shí)訓(xùn)體系。提倡人才培養(yǎng)多元化，實(shí)行“3+1教學(xué)模式”，用三年完成共性基礎(chǔ)教育，1年進(jìn)行個(gè)人優(yōu)勢拓展教育。[5]長春建筑學(xué)院城建學(xué)院在“3+1”的人才培養(yǎng)模式下提出一套實(shí)踐教學(xué)改革的新思路及方法，建立了通過校企合作辦學(xué)機(jī)制的校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地和雙師型機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了全方位的立體的交叉遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，該模式為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力。[6]

北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院采用的“3+1”教學(xué)模式是前三年學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，后一年主要在實(shí)習(xí)單位完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)論文及參與實(shí)習(xí)單位的開發(fā)研究等工作。學(xué)生認(rèn)同這種“3+1”模式，用人單位、企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)高。[7]淮海工學(xué)院土木工程學(xué)院的孫虹與劉紅則提出了構(gòu)建全面完整的實(shí)踐教育體系，加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、加快工程管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展模擬教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地功能，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合等完善工程管理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)措施。[8]華中科技大學(xué)文華學(xué)院在工程管理專業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高用人單位的認(rèn)可度和滿意度。在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行以增強(qiáng)實(shí)踐性為目的教學(xué)改革，以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，把著力點(diǎn)放在“實(shí)踐”上，為獨(dú)立學(xué)院的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式做出有益的嘗試。[9]

常州大學(xué)懷德學(xué)院工程管理專業(yè)自2014年開始招生以來，適應(yīng)新形勢下對(duì)工程管理專業(yè)人才需求趨勢，在既有條件下，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行較大幅度調(diào)整，新增實(shí)踐性課程、增加實(shí)踐性課程所占學(xué)分比重、對(duì)必修課和選修課的設(shè)置進(jìn)行了更合理的調(diào)整，基本形成了突出實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有一定特色而較為合理的培養(yǎng)方案，并在實(shí)施中與創(chuàng)新項(xiàng)目等“第二課堂”相呼應(yīng)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的興趣。2015級(jí)培養(yǎng)方案開始按“3+1”人才培養(yǎng)模式制定，整合部分實(shí)踐性環(huán)節(jié)內(nèi)容集中在最后一學(xué)年開設(shè)“專業(yè)實(shí)踐”課程，具體包括技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等，這是理論課程全部結(jié)束和部分實(shí)踐性課程結(jié)束后一個(gè)大型綜合性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有特定的時(shí)間段，與畢業(yè)設(shè)計(jì)同在一個(gè)學(xué)年開設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著思想活躍，進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育模式容易讓其產(chǎn)生抵觸情緒。[10]因此，探索適合各自獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式和學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)模式是獨(dú)立學(xué)院關(guān)注和普遍在推進(jìn)的工作，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也是其中的重要內(nèi)容之一。各獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)普遍重視，提倡實(shí)踐性教學(xué)改革，以提高實(shí)踐性教學(xué)效果，但不同學(xué)院采取的途徑和方法不盡相同，而實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施中遇到的各種問題，阻礙了實(shí)踐性教學(xué)改革，甚至影響了正常的實(shí)踐性教學(xué)。為此，分析實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)意見，期望對(duì)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革有所裨益。

二、獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的困境

1.專業(yè)特色不明顯，有待進(jìn)一步凝練。專業(yè)特色是某學(xué)校中一個(gè)專業(yè)的突出特點(diǎn)，是相對(duì)于其他學(xué)校的同一專業(yè)而言，反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等多方面。專業(yè)特色的形成是一個(gè)逐漸形成和彰顯的過程。工程管理專業(yè)往往開辦時(shí)間短，專業(yè)特色的形成不是一蹴而就的，其形成受到各種因素的影響，因此大都尚未形成明顯的專業(yè)特色。部分高等院校工程管理專業(yè)難以準(zhǔn)確把握技術(shù)定位，專業(yè)特色區(qū)分度小；部分財(cái)經(jīng)類院校中由于缺乏專業(yè)技術(shù)背景，專業(yè)特色弱化以及專業(yè)核心能力匱乏，以致工程管理專業(yè)的學(xué)生難以在競爭中占有優(yōu)勢。[11]而專業(yè)特色的不突出很大程度上表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上缺乏特色。

2.官僚主義影響實(shí)踐教學(xué)改革開展。推諉扯皮、敷衍塞責(zé)、盲目決策、虛報(bào)浮夸等官僚主義現(xiàn)象在高校仍有存在[12]。反映在工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，則導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備和軟件不能合理而及時(shí)配備，教學(xué)資源配置不合理，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)難以有效開展，不能充分滿足工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，教師積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮。官僚主義也表現(xiàn)在過于追求“管理”功能，忽視“服務(wù)”功能，甚至以非規(guī)范的所謂管理來要求和督導(dǎo)別人。也表現(xiàn)在對(duì)教師實(shí)踐性教學(xué)的考核和考勤上，仍采取落后的考核和考勤方式，造成考核不公和考勤不準(zhǔn)確。由此惡化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，造成教學(xué)管理的不規(guī)范，影響了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。

3.師資力量薄弱。近幾年新補(bǔ)充到工程管理專業(yè)教師隊(duì)伍中的青年教師人數(shù)較多，專任教師隊(duì)伍趨于年輕化。而青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能欠佳、教學(xué)不夠規(guī)范、綜合素質(zhì)參差不齊等問題。多數(shù)青年教師只具有理論知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏職業(yè)實(shí)踐積累和工程經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重制約了工程管理專業(yè)人才的實(shí)踐能力，教育質(zhì)量難以保證。

4.“3+1”培養(yǎng)模式中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏新形式。作為應(yīng)用型學(xué)科，工程管理專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，“3+1”培養(yǎng)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍采取實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)方式，甚至出現(xiàn)用課堂教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)的不規(guī)范現(xiàn)象。由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的缺乏，部分高校的工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)室條件簡陋，實(shí)習(xí)時(shí)間不足，嚴(yán)重制約了工程管理專業(yè)人才的教育工作。

三、推進(jìn)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

1.在專業(yè)特色的凝練上多下功夫。要在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，注意加強(qiáng)專業(yè)特色的培育。特別是在專業(yè)培養(yǎng)方案上加以體現(xiàn)，注意形成獨(dú)立學(xué)院自身的工程管理專業(yè)特色。在教學(xué)計(jì)劃審批、實(shí)施各環(huán)節(jié)中，為實(shí)踐教學(xué)的改革多開綠燈。努力建立突出專業(yè)特色而科學(xué)有效的實(shí)踐性教學(xué)體系。

2.提高服務(wù)意識(shí)，營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。深化教育和教學(xué)體制改革和創(chuàng)新，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)院各級(jí)組織建設(shè)，消除官僚主義產(chǎn)生和泛濫的體制和機(jī)制基礎(chǔ)。堅(jiān)決反對(duì)官僚主義，以維護(hù)黨和國家利益，對(duì)官僚主義問題作為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有效打擊和消除。形成有利于專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐性教學(xué)開展的教學(xué)組織架構(gòu)，改革教務(wù)管理方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理，如采用電子考勤技術(shù)進(jìn)行考勤，最大限度地避免人為考勤操作失誤，實(shí)行全面客觀、公平公正的考核制度等。加強(qiáng)思想建設(shè)，教學(xué)和教學(xué)管理者要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，摒棄官僚作風(fēng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)際工作中。應(yīng)重視和支持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，提高服務(wù)意識(shí)和水平，減少繁文縟節(jié)。規(guī)范和加強(qiáng)對(duì)青年教師的引進(jìn)、管理、培養(yǎng)工作，建立起風(fēng)清氣正的教師隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍，為專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)營造良好環(huán)境。

3.改革“3+1”培養(yǎng)模式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)全面提高教育對(duì)象的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，堅(jiān)持始終以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心。為此，在實(shí)行“3+1”教學(xué)模式時(shí)，第四學(xué)年全部設(shè)為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，并作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，在第四學(xué)年開始即確定實(shí)踐指導(dǎo)老師，實(shí)行指導(dǎo)老師指導(dǎo)下的第四學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及第二課堂等的指導(dǎo)。具體方式為：①在第四學(xué)年允許和鼓勵(lì)學(xué)生到專業(yè)相關(guān)單位，特別是工作意向單位去實(shí)習(xí)和開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；②允許學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、第二課堂活動(dòng)等。允許學(xué)生選擇以上兩種方式之一，讓學(xué)生按照自己今后的發(fā)展方向和意愿自主選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式。

工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革存在的問題復(fù)雜多樣，難以一言蔽之。這些問題需要學(xué)院各級(jí)各部門、相關(guān)教學(xué)和管理人員的共同努力才能解決，解決好這些問題，采取有效的實(shí)踐教學(xué)模式，將會(huì)使工程管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)更符合社會(huì)需要的實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律，有助于建立良好的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高“3+1”教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)效果，建設(shè)好有特色的工程管理專業(yè)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。