把班級變成語文閱讀的夢工廠

文 / 周益民（南京市瑯琊路小學）

“整本書”是相較于文選式教科書而言，單篇選文是民國時期，葉圣陶老先生那個時代提出的。繪本屬于“整本書”，但平時的閱讀教學一般會將繪本單列，此處的“整本書”指的是文字書。那么，一個作家的作品合集屬于“整本書”嗎？這樣的作品集，文與文之間沒有太大關聯(lián)性，似乎和課本中的單篇文選更接近?，F(xiàn)在，問題清晰了:“整本書”指的是，有一定的故事連續(xù)性的長篇、中長篇或中篇小說。這么一細分，問題簡化多了。

孩子們的閱讀，存在著教學的整本書閱讀、自由的整本書閱讀兩種方式。這兩種不同的閱讀方式，功能不同，承載的目標也不同。兩種方式，缺一不可。孩子們的自由閱讀，隨時隨處，皆可進行。教師，當重點探討教學中的整本書閱讀。

整本書閱讀的四個目標

1.形成良好的閱讀習慣

不同于單篇選文，閱讀整本書更需要有計劃性，因為具有一定長度的文章，更需要好習慣才能持續(xù)讀完。

2.認識并掌握閱讀不同文本的一般方法

我們的閱讀教學中有兩個比較極端的做法，一個是過于個性化，私人化；另一個是過于泛化，無論什么題材的閱讀，全用一樣的閱讀方法。小說、散文、童話如何閱讀？方法應該各自不同。比如童話，我們可以運用朱自強教授提出的“天真的閱讀法”，就不會在閱讀中發(fā)出：小鳥怎么會說話這樣的疑問。小說，比如幻想小說、偵探小說、動物小說等，又該如何閱讀?

3.形成包括意志力在內的閱讀能力

閱讀有一定長度的整本書，是需要有一定的耐心才能看完的，這里需要意志力。低段的閱讀問題不大，因為文本相對淺短，并且故事更具趣味性。隨著年級的增加，趣味性沒有那么強了，需要靠著意志力才能讀完。

4.促進個性化閱讀趣味的形成

孩子個性化的閱讀趣味，是需要在一定的閱讀基礎下形成的。孩子在小學低段，如果僅僅喜歡閱讀童話等某一類題材，需要警惕，需要成人的指引。孩子的閱讀不能偏于一類，各類圖書都需要閱讀，閱讀量豐富之后，才能形成個性化的閱讀趣味。

班級推進的一種方式

作為有效推進兒童閱讀的一種新興組織形態(tài)，班級讀書會正日益走入課堂，發(fā)揮著獨特的作用，并得到廣大教師與學生的認可。較之日常閱讀課，班級讀書會在具體操作上有什么策略？

1.主題的選定

讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便是唯一的話題，也需要帶領者心中具備明確的討論方向。一般情況下，帶領人應該組織各個成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達成預設目標。這個預設目標就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。

“主題”首先應該來自作品。每一部作品均在傳情達意，其最主要、最基本或最適合目前實際的旨意是什么？

“主題”還應該來自閱讀者的情況分析。面對特定的“此文本”，作為讀者與讀書會主體的孩子，他們的興趣指向、困惑所在、當下需求等，也是討論交流的可能“主題”。因此，“主題”建立在文本與兒童縱橫坐標的交叉處，其最佳位置應該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經過思索與體驗的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。

2.邏輯關系的建構

“主題”需要通過話題才能抵達。話題是“主題”的分解。圍繞“主題”，話題群應該呈現(xiàn)嚴謹的階梯式的邏輯關系，每一個話題的完成都應該成為抵達“主題”的一次逼近與積累。話題群之間的關系，應該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結構。

我以《一百條裙子》話題群的構成動機為例：

（1）你們覺得這個“裙子”的故事更適合誰閱讀，是男孩還是女孩？（不少讀者將本書列為女生讀物）——故意設置懸念，為逼近“主題”蓄勢。

（2）在十三班的同學中，你認為最貧困的是誰？最孤獨的是誰？最被忽視的是誰？（無疑都是旺達）——強化旺達的貧窮與冷遇，也就是強化旺達“現(xiàn)實生活”的不幸，與下面“別處的生活”遙相呼應。

但是，就是這么一個女孩卻給了我們很多的意外，旺達的哪些表現(xiàn)是你沒有想到的？逆前半個話題而行之，檢索整理旺達別于一般現(xiàn)實的變現(xiàn)，實現(xiàn)勾勒鋪陳其“別處的生活”。

（3）你們現(xiàn)在了解旺達了嗎？我想問：旺達，你快樂嗎？（旺達曾經不快樂，不是因為貧窮，而是因為沒有朋友，大家都“看不見”她——這就是她的“現(xiàn)實生活”。但是她還有另一種生活：她有美麗的夢想，更有用心的追尋，這是一種“別處的生活”?！皠e處的生活”會改變一個人“現(xiàn)實的生活”）——突現(xiàn)矛盾，激烈沖突，從旺達身上感受“別處的生活”與“現(xiàn)實的生活”之關系。

（4）你們還認為這只是一個適合女孩閱讀的故事嗎？（每個人都應該追尋“別處的生活”，真正優(yōu)秀的作品都是“中性”的）——回應起始，抵達“主題”，同時從一個角度揭示出作品的意義。

這組話題群始終圍繞主題“別處的生活”設計展開，或為著引出疑問，或為著提取表象，或為著強化對比，或為著達成認識，彼此間存在著必然的內部關聯(lián)，逐漸由表及里，拾級而上，終至“主題”，成就高峰體驗，在“情趣閱讀”與“互動閱讀”的擁伴下實現(xiàn)“深度閱讀”。

3.表達形式的優(yōu)化

班級讀書會的話題除了應該具備明確的指向性外，其表達形式也對交流效果具有相當大的作用。

話題的語言表述除了要求簡潔、明白外，還要講究趣味與藝術。譬如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等，有利于調動參與者的興致，使討論容易引起回應，引發(fā)深度思考，活躍讀書會氣氛，形成良好的讀書環(huán)境。

比如，有個班級的《哈利·波特》討論會，就設計了這么一個有趣的話題：哈利·波特在魔法學校的生活，和咱們的學校生活有什么相同和不同的地方？同學們紛紛從課程、活動、考試、校舍、師生等各個方面思考討論，非常熱烈。

4.尊重學生的話題選擇

上面的話題設計，似乎更多著眼于帶領人的角度，一本書閱讀討論的主題是學生，因此，我們需要努力調動學生的參與積極性，了解他們閱讀時的興趣點、疑惑點、動情點，到他們中征集話題，這樣將更有針對性，也更能激起他們參與的熱情。

這樣的話題選擇，既可以是討論前的話題征集、篩選，也可以是討論過程現(xiàn)場的生成。譬如，我們在討論交流安徒生的《海的女兒》時，原本設想是體會作品傳遞的悲劇美，但現(xiàn)場交流時，學生就“小美人魚的犧牲是否值得”表現(xiàn)出認識上的分歧。我即因勢利導，放棄原先的設想，以“如果你是小美人魚的好朋友，對于她的決定，你是勸阻還是鼓勵”為話題，組織了一場辯論。

需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流，與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動，有時甚或就是話題展開的重要策略手段。

包容的品性在讀書會中同樣重要。除卻很少數的人生價值觀問題，在兒童文學閱讀過程中，且慢就“對”與“錯”的認識下結論，要讓每個成員都有發(fā)表屬于“我”的認識的機會?！拔译m然不同意你的觀點，但誓死捍衛(wèi)你說話的權利?！辈灰圃旖M織內的權威，不盲目附和、重復，更多的應該是“頭腦風暴”。

在寬松、民主、自由的空間，個體的才情得以迸發(fā)彰顯，新思奇想得以生長，成員間也才會真正實現(xiàn)具備力度的思想碰撞。這種在豐富多彩中達成和諧的“和而不同”的寬容和共享應該成為班級讀書會的固有文化。

5.余味無窮的延伸

圍繞一本書的熱烈討論終于結束了，不過，你肯定忍不住回味那一個個令人心動的場景。是呵，孩子們的七嘴八舌甚至唇槍舌劍，讓你享受到了別樣的快樂與滿足。你幸福地笑了，在心里輕輕地對自己說，好了，一段閱讀之旅可以畫個圓滿的句號了。

且慢！在班級讀書會的組織運作中，一部作品討論交流的結束并不是活動的休止符，相反，我們認為，這個時候學生由于觀點的碰撞、心得的交流、情感的波動而獲得了新認識的生長可能。教師應該把握這一時機，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢——這便是班級讀書會的“延伸活動”。

既然叫“延伸活動”，自然同重在激趣的“薦讀”、旨在分享提升的“討論”不同，行為方式帶有更多閱讀個體的私人化、個性化特質。延伸活動的設計看起來隨意，其實需要很用心。不過不同于話題討論的是，延伸活動并不需要完全扣住作品的主旨，它的觸發(fā)點有時可能僅是作品的一個細節(jié)、一個局部，甚而一處閑筆。

閱讀環(huán)境也同樣要

讀《水滸》應該搖著蒲扇，讀《紅樓夢》應焚清香，而讀《繁星》應在月明如水的靜夜，坐在海邊的石上，對著自然景色細細地讀，與濤聲相和。

戲曲史家、教育家趙景深先生曾這樣形象地描述冰心小詩給人的審美感受，說的就是閱讀環(huán)境的作用。良好的環(huán)境，有利于喚發(fā)并保持兒童閱讀的興趣，也能促進閱讀的順利與高質。其實閱讀活動本身就是“讀者—讀物—環(huán)境”三者相互作用的過程，閱讀環(huán)境營造很重要，不是嗎？

在我看來，閱讀環(huán)境可以分為內外兩個方面，即外在的物理環(huán)境和內在的心理環(huán)境，內外兩個方面的協(xié)同配合，能更有效地對閱讀者和閱讀活動產生良性作用。那么，在平時教學中我們該如何營造閱讀環(huán)境呢？

1.立體式的書環(huán)境

兒童閱讀，首先需要適合而健康的讀物，讓書籍成為生活中的一個伴侶。因此，學校、班級、家庭都需要努力為孩子辟出藏書和閱讀的專門空間。

在其中進行適當的布置和裝飾，做好“書館—書架—書角—書房”的閱讀環(huán)境立體式建設。

鼓勵學生間互相交換藏書閱讀，鼓勵學生建立自己的藏書，布置自己的小書房，在學生中傳揚愛書、藏書的風尚。

2.虛擬書架

很多班級都建有小小書架，陳列班級同學從家中帶來的藏書，供全班同學借閱分享。但是，班級教室空間有限，能陳列的書籍有限，為此，我們建立了班級虛擬書架，從而解決了這個問題。

首先指導學生制作書目單。在紙上列出自己最想借閱給同學的5本書的信息，大小為半張A4紙。書籍信息包括書名、體裁、作者、出版社、一句話推薦語。這些書目單張貼在教室的專門位置，供大家選擇。學生選定后可向書籍主人借閱。一定時間后，統(tǒng)計班級書籍“人氣王”，進行表彰。

3.“真人圖書館”

“真人圖書館”最早源于丹麥哥本哈根5個年輕人創(chuàng)立的“停止暴力組織”。不同于普通的圖書館，這是一種將人“借”給讀者的活動。

圖書館中并不藏書，而是準備了走動的真人來供讀者“借閱”。閱讀的主要方式是人與人面對面的交流，書名則是“真人圖書”最想與你分享的某段經歷或想法。

我們借鑒這一形式，作為班級的一個閱讀平臺。即鼓勵學生潛心閱讀，從而成為某本書、某個作家、某個專題的專家，獲得為同學講解、介紹的機會和資質。

“真人圖書”資質的獲得，需要本人提出申請，說明自己擅長的閱讀內容。隨后，由教師和學生代表組成的資格審定委員會組織考核，合格后授予“真人圖書”稱號，根據已有“真人圖書”編制“圖書目錄”，再創(chuàng)造機會，組織“真人借閱”活動。

“借閱”的過程，首先是“真人圖書館”做微型講座，然后與“閱讀者”現(xiàn)場互動，最后，“真人圖書館”和“閱讀者”填寫反饋表，對該次“閱讀”情況進行小結。“真人圖書”的借閱，是自由、靈動、平等交流的互動過程，讓讀者在聆聽中獲得對書的立體感受，也會使“真人圖書”得到分享的滿足和心智的不斷歷練。

這樣的活動，不僅具有趣味性，更具有榜樣示范性，燃起了大家的閱讀熱情。同時，由于“真人借閱”具有互動性的特點，也加深了大家對作品的體驗和認識。

4.一定的制度與規(guī)則

以書為媒介，我們組織建立了書友小隊、親子讀書會等組織，并且討論制定了相關規(guī)則，這就保證了活動的有序和正常。

我們班在三年級時，組織成立了親子讀書會，由我執(zhí)筆起草了讀書會的策劃書，在征求所有成員意見后正式實施。醫(yī)生、大學經濟學教授、雷達工程師等各種職業(yè)的人都成了小學生的書友和義務講解員。

閱讀需要留下痕跡，同學們應該有一份閱讀小檔案，因此，我們設計了閱讀記錄表。為了避免閱讀成為負擔，表格設計得很簡單，中年級只需填寫書籍的基本信息和閱讀后的一句話感想。當然，這“一句話”要求認真思考、提煉，準確表達自己感受最深刻的一點。如果是低年級，還可以設計得更富于趣味，比如將表格設計成摘星星、“開火車”等形式。

5.日不間斷的鼓勵

教師尤其語文教師，要將閱讀作為自己的日常話語，將談論書作為與學生交流的重要內容；要以自己對書的熱愛帶動孩子對書的熱情；同時，要想方設法激發(fā)孩子閱讀的興趣，鼓勵、表揚熱愛閱讀、善于閱讀的孩子，努力使得作為自己日常話語的閱讀也成為班級群體的一個日常話語。