例談提高高中生物課堂教學有效性的策略

王磊

摘 要：課堂教學有效性是指經(jīng)過課堂教學讓學生得到預(yù)期的進步和發(fā)展。一節(jié)課內(nèi)容是不是豐富新穎，辦法是不是靈活多樣，流程是不是和諧自然，結(jié)果是不是深入理性，是評價一節(jié)生物課目標達成是否成功的關(guān)鍵因素，也是提升高生物課堂師生、生生交流有效性的努力目標。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；教學有效性

當前，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的專家學者認識到提高課堂教學有效性的重要性，生物學科核心素養(yǎng)在教學中也越來越重要，并逐漸成為生物課堂教學有效性的標準之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物課堂教學活動中依然存在不少低效現(xiàn)象，特別是在高中階段更是如此[1]。因此，本文結(jié)合筆者高中生物教學多年經(jīng)驗對生物課堂教學進行實際探討，提出了提高高中生物課堂教學有效性的策略。希望對當前優(yōu)化高中生物課堂有所作用。

一、影響高中生物課堂有效性的主要因素

（一）教師自身的專業(yè)水平

教師是學生日常生活中的“引路人”，教師個人專業(yè)水平的高低對于學生學習質(zhì)量、教學效率都會造成直接影響，甚至可能還會出現(xiàn)錯誤。如若頻繁出現(xiàn)錯誤勢必會對教師威信造成直接影響，進而打壓學生學習興趣。

（二）教師教學觀念與教學方法

在傳統(tǒng)教學中，教師在教學時大都選用“灌溉”式教學方式，導(dǎo)致學生的自主能動性、學習興趣低下。在實際學習過程中，學生始終處于被動地位，只能被動地接受相關(guān)知識，完全沒有任何思考時間與空間。

二、提高高中生物課堂教學有效性的策略

（一）注重教學語言趣味性，提高課堂教學效率

與其他學科相比，生物學科與實際生活聯(lián)系較為緊密。作為一名生物教師，可以在授課過程中聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣[2]。比如，在人教版“血糖調(diào)節(jié)”教學過程中，教師可以提出問題：“小壯是一個200斤的小胖子，他太胖了，一直都想減肥，但是一直都瘦不下來”那么我想問一下：“為什么人不吃脂肪還是會變胖？”“少吃飯、多運動可以幫助小胖實現(xiàn)減肥嗎？”“為什么在小壯感覺很餓的時候，堅持不吃飯，一會兒他就不餓了呢？”通過此種提問方式，聯(lián)系學生生活實際，使學生在總結(jié)生活經(jīng)驗的同時，對當前課堂內(nèi)容的相關(guān)知識進行自主思考，進而更好地培養(yǎng)其分析、解決問題能力。再比如在“有絲分裂”教學過程中，有的學生為了更好地了解細胞變化情況，想要長時間對其進行觀察。此時我說：“它呀，估計現(xiàn)在正飽受解離液的折磨，等著迎接死亡呢！”此種教學語言表達方式，可有效拉近師生距離，活躍課堂教學氛圍，進而有效提升課堂教學效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習興趣

優(yōu)秀的課堂情境可以引導(dǎo)學生更快、更好地走進課堂，集中學生注意力。因此，在實際教學過程中，教師可以依據(jù)當前教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設(shè)實際教學情境。仍然以人教版必修一“細胞的能量供應(yīng)和利用”為例，在課堂開始初期，我讓學生對于課本上鷹消化肉塊的實驗進行了觀察，然后問學生：“你們在吃饅頭的時候，如若慢慢吃，會吃到甜味嗎？”通過將課本知識與實際生活進行有效聯(lián)系，可有效激發(fā)學生對“酶”的學習興趣。再如，在人教版必修一“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學過程中，教師可以借助多媒體工具，播放學生愛看的《侏羅紀公園》電影片段，在觀看完成后，教師提出問題：“在影片里，科研工作人員從蚊子體內(nèi)提取了誰的基因？”學生紛紛回答“恐龍！”此時教師立即追問：“那有基因就可以制造恐龍嗎？基因是什么？”由于學生對于該影片的興趣較大，所以，在課堂教學過程中，學生的注意力都集中在課堂上，不知不覺地開始進行自主學習，整節(jié)課下來，學生的學習熱情只增不減，也就自然而然地提升了當前高中生物課堂教學

效率。

（三）選用問題化教學方式，轉(zhuǎn)變問題形式

問題化教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、激發(fā)學生學習動機都有著明顯積極意義。在教學中通過問題化方式實施教學可以讓一些“死板”的定論性問題轉(zhuǎn)化為“活性”的探究性問題，進而更好地幫助學生產(chǎn)生個人學習欲望，使其積極自主地投入到學習過程中。比如，在教學過程中遇到這樣一個問題：在實驗室有兩瓶蔗糖溶液，但是由于時間過久，其標簽已經(jīng)模糊不清，只知道其中一瓶的濃度為10%，另一瓶為30%。針對此問題，教師完全可以將其作為問題布置學習任務(wù)，讓學生以自身所學知識為依據(jù)，將其進行區(qū)分。在問題提出后，教室瞬間像炸開了鍋，甚至有的學生說：“嘗一嘗不就行了？哪個甜哪個就是?！贝藭r另一個學生立即反駁說：“不行，實驗室的瓶子衛(wèi)生程度堪憂。再說了，萬一你先喝了30%濃度的，你在喝10%的完全感覺不到啊?！庇械膶W生說：“可利用質(zhì)壁分離來分辨?！贝藭r教師可以提問：“用質(zhì)壁分離怎么分辨呢？”學生說：“利用洋蔥葉表皮細胞制成兩個裝片，分別滴加兩瓶溶液后觀察是否出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，如若有，代表其濃度是30%?！边@時有的學生又說：“不行，這對于洋蔥表皮細胞的細胞液濃度也有要求。如若我們不了解細胞液濃度，那兩種溶液都會出現(xiàn)質(zhì)壁分離……”還有很多學生都提出了自身想法。在此過程中，對于學生的多種想法，我只是靜靜觀察，適當?shù)臅r候進行引導(dǎo)。此種問題教學方式，以某一問題為中心點，串聯(lián)多種問題，使學生在擴散自身知識點的同時，又不脫離知識點。在整體過程中，學習始終以問題為導(dǎo)向進行自主思考，使學生既能感覺到學習樂趣，還可有效提高教學質(zhì)量。

總而言之，在實際教學過程中，教師除了要關(guān)注生物課堂理論知識外，還必須要從課堂的各個環(huán)節(jié)對學生個人的生命價值觀念、探究意識進行有效培養(yǎng)。在實際教學中，教師應(yīng)以生物學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行生物學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、探究習慣，進而更好地提升當前學生的學習熱情、提高高中生物課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]林青.高中生物課堂針對生物學核心概念提問的有效性[J].福建教育學院學報，2016，17（3）：93-95.

[2]孫陽.構(gòu)建“合作—探究式”實驗教學模式，提高高中生物實驗教學有效性[D].東北師范大學，2010.