“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

林匯

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)，其大致可分為如下四大板塊，其分別為聽、說、讀、寫。而就以上四大板塊而言，“寫”無疑是其中最薄弱的環(huán)節(jié)，也正因此，極大影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效提升。對(duì)此，將針對(duì)新課程改革中所提出的“以讀促寫”教學(xué)理念展開深度研究，以望能為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出有創(chuàng)新意義的策略及建議。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

眾所周知，“讀”與“寫”之間本身便存在著一定的辯證關(guān)系，對(duì)此，若高中英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作能力的有效發(fā)展，則可由學(xué)生“讀”入手來“以讀促寫”。當(dāng)然，在此過程中，教師尚需積極促進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)模式與“范文閱讀”“自作撰寫”“三審三改”之間的有效結(jié)合，如此方能在符合構(gòu)建主義理論同時(shí)促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效創(chuàng)新。

一、寫作前，注重范文閱讀

學(xué)生本身的材料積累程度，其必將對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)言輸出能力產(chǎn)生重大影響。因此，將“以讀促寫”教學(xué)模式運(yùn)用至高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)務(wù)必確保材料選擇的合理性，并對(duì)范文閱讀給予高度重視。至于范文閱讀過程，其所需關(guān)注的重點(diǎn)主要包含以下兩個(gè)方面：一是范文的精選，在此過程中，要想確保范文的精選程度，則需注重以下兩點(diǎn)：（1）教師所選取的范文需與即將教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，若能同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，則不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的啟發(fā)作用。（2）注意難度適中。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾經(jīng)提到，最佳的信息輸出難度應(yīng)是比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。對(duì)此，針對(duì)范文的精選，教師應(yīng)確保文章難度適中，如此方能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。其次是對(duì)范文的結(jié)構(gòu)，針對(duì)范文的結(jié)構(gòu)而言，亦可將之視為促使學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的過程。至于具體的結(jié)構(gòu)過程則可分為如下兩步：一是迅速閱覽全文，以了解全文的文本架構(gòu)及核心內(nèi)容，從而切實(shí)提升學(xué)生的信息提取能力。二是針對(duì)范文進(jìn)行反復(fù)的拆解，以更加清楚掌握文章脈絡(luò)，繼而讓學(xué)生逐步掌握保持文章開篇、結(jié)尾、正文連貫的能力，如此將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力及水平的有效發(fā)展。

二、擴(kuò)大閱讀平臺(tái)，積累寫作素材

就我國(guó)當(dāng)代的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，寫作素材的缺乏是英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在的通病，也正因?qū)懽魉夭牡娜狈?，致使學(xué)生寫作往往是對(duì)同樣詞匯與句式的反復(fù)利用，這使得學(xué)生所寫出的文章毫無亮點(diǎn)和新意。對(duì)此，要想切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，則教師應(yīng)務(wù)必對(duì)英語(yǔ)閱讀給予高度重視，如此方能進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生不一定非要根據(jù)寫作內(nèi)容的需求去閱讀，而是可以閱讀自己喜歡的內(nèi)容。在具體閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)首先嘗試?yán)斫馄渲泻x，而自身確實(shí)無法理解時(shí)再查看翻譯，如此方能逐步掌握英語(yǔ)這樣的寫作方式究竟表達(dá)了一種怎樣的含義。如針對(duì)英語(yǔ)版本的《瓦爾登湖》閱讀，學(xué)生便可首先嘗試自主理解，如此，在學(xué)生閱讀過程中，其將獲取更多的知識(shí)。不僅如此，通過對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)作品的閱讀，不僅學(xué)生語(yǔ)感將能得到有效培養(yǎng)，且能幫助學(xué)生了解中西方的文化差異，繼而促使學(xué)生在寫作過程中積極運(yùn)用自身在閱讀時(shí)了解到的文化知識(shí)，如此方能讓每一名學(xué)生均寫出具有自身特色的文章。

在學(xué)生閱讀過程中，其必然會(huì)遇到不同體裁的文本，諸如書信體、議論文、說明文等。對(duì)此，教師亦可借此讓學(xué)生了解不同體裁作文需遵循怎樣的寫作格式，諸如針對(duì)書信體裁的寫作，教師需讓學(xué)生獲知此類題材的作文開頭需有稱呼，而其結(jié)尾亦需謙稱。此外，在開頭與結(jié)尾處，還需分別有“Im glad/sorry to tell you that...”“Looking forward to your letter”等句式，如此一來，不僅能促使學(xué)生掌握不同體裁作文的寫作方法，且能切實(shí)切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自主積累意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展亦將大有助益。

三、豐富寫作實(shí)踐，創(chuàng)新寫作形式

學(xué)生的寫作能力需在不斷的寫作實(shí)踐中方能得以有效提升。因此，教師在組織學(xué)生閱讀的同時(shí)亦當(dāng)始終以實(shí)踐為核心，如此方能讓學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)際寫作過程中不受任何體裁的限制，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的文本作品。諸如在教授學(xué)生表演英語(yǔ)話劇時(shí)，其可要求自主創(chuàng)作話劇劇本，當(dāng)然，這不僅對(duì)學(xué)生寫作能力有著較高要求，且同時(shí)需要學(xué)生具備一定的文化積累。對(duì)此，部分學(xué)生基于《羅密歐與朱麗葉》的故事背景，并在此過程中大膽發(fā)揮自身想象力。與此同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作劇本過程中，其除了需確保自身對(duì)詞匯句式的精準(zhǔn)使用外，尚需讓臺(tái)下觀眾亦能理解其臺(tái)詞大意，這對(duì)學(xué)生而言，無疑是一項(xiàng)擁有極高難度的任務(wù)，然而，學(xué)生的參與興趣卻尤為高漲，而基于此過程，不僅學(xué)生的寫作能力得到了有效提升，且其團(tuán)隊(duì)合作精神亦將得到良好培養(yǎng)。

又如，針對(duì)“Helping people around the world”這一單元的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，基于其閱讀部分中“I feel very honored to have been able to take on this role.”一句，教師可首先向?qū)W生提供如下例句，如“Its a great honor to be invited； I am honored to be with you today at your commencement”，而后要求學(xué)生對(duì)此句進(jìn)行模仿，以揣摩“honor”的用法，如此一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將得到極大減輕，且其英語(yǔ)寫作能力亦能得到有效提升。

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，而寫作又切實(shí)反映著學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。因此，要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效發(fā)展，則教師必須對(duì)“以讀促寫”的教學(xué)方式予以高度重視，繼而積極引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作技巧，并逐步積累起豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言知識(shí)，如此方能在滿足當(dāng)代高中英語(yǔ)寫作教學(xué)要求的同時(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉燁.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2006.