“課”有靈犀一“問”通

沈麗君

摘 要：課堂提問既是傳授知識的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，它是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但又長期被忽視。站在生本視角，結(jié)合相關(guān)理論，從四個方面對課堂提問技巧進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：因材施教；培養(yǎng)興趣；掌握特點(diǎn)

課堂提問既是傳授知識的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，它是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。正確、科學(xué)的課堂提問對于學(xué)生來說，可以啟迪思維、激發(fā)求知欲、深化知識；對于教師來說，可以反饋教學(xué)效果、掌握教學(xué)進(jìn)程。就筆者多年初中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由于學(xué)生不愿發(fā)言，部分教師直接采取“一言堂”“滿堂灌”，這樣雖然看似提高了教學(xué)效率，但實(shí)則使學(xué)生喪失了主體地位，淪為聽眾。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維受到束縛，他們的思維能力也必將受到影響，這又如何能適應(yīng)素質(zhì)教育改革？如何能培養(yǎng)出會獨(dú)立思考，富有創(chuàng)造性精神的人才？

魏書生曾說過：“衡量課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少；不在于我講得生動、形象、風(fēng)趣、幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極、主動、快樂、高效與否。”筆者非常贊同魏老師的評判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的重點(diǎn)就是要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔撬季S的開端。因此，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。教學(xué)中要善于設(shè)疑，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹O(shè)置疑問是為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)興趣。綜上，筆者認(rèn)為課堂提問要科學(xué)系統(tǒng)、仔細(xì)斟酌，以學(xué)生為中心、為教學(xué)打基礎(chǔ)。

一、課堂提問要因人而異

提問要注意區(qū)分度，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般的、學(xué)困的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。如果提問僅局限于優(yōu)生，就會使其他同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，或產(chǎn)生依賴心理，還會影響優(yōu)生、學(xué)困生之間的關(guān)系，出現(xiàn)師生之間的情感問題。因此，提問要做到全面性和針對性相結(jié)合。

二、課堂提問要注意場合與方法

有些學(xué)生比較膽小、靦腆，再加上他們自有的封閉與保守，還有自卑心理在作祟，使他們害怕展示自我的個性特長，進(jìn)而發(fā)展到自我的否定，缺乏自信心。要讓他們放大膽量，積極發(fā)言是比較困難的。但只要注意方法和場合，一定有所收益。曾有一次，我開公開課，那天聽課教師比較多，教室里坐得滿滿的，不少學(xué)生感到非常緊張，看到這種情景，我有點(diǎn)著急，但我盡力放松自己，語速放慢，語調(diào)更為親切、和緩，想以此減少學(xué)生的心理壓力。但開頭幾個問題的回答不夠理想，我的臉微微有點(diǎn)發(fā)燒。課堂氣氛再度緊張起來。又一個問題出來了，我看到一個平常不太愛說話的女同學(xué)舉起了手。當(dāng)時，我心一怔，猶豫起來：喊她，我怕她觀點(diǎn)提煉錯誤，影響授課進(jìn)度，完不成授課任務(wù)，還會讓聽課教師笑話；不喊她，又怕傷害她，影響其情緒，可能還會波及其他同學(xué)，她勇敢地舉起了手是相當(dāng)不容易的。最后，我還是請她回答了問題，她的回答令我吃了一驚，我捏緊的拳頭舒展了。我當(dāng)即就表揚(yáng)了她。隨后，學(xué)生的發(fā)言漸漸踴躍起來，課堂氣氛也活躍了。在這種氣氛中，我較成功地完成了這節(jié)課的任務(wù)，受到了聽課教師的好評。我這次教學(xué)的成功，其實(shí)也是我探求課堂提問藝術(shù)的嘗試的成功，也增添了我繼續(xù)探求的信心?？梢?，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法通過多種途徑營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，這樣有利于消除學(xué)生的緊張和顧慮。

三、課堂提問要注意教學(xué)內(nèi)容的難與易、大與小、曲與直

提問時，教師語言必須明確、通俗、透徹，且要抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，由易到難、由小到大、由淺到深，有一定的梯度，讓學(xué)生能順梯而上，掌握好所學(xué)的知識。要達(dá)到此目標(biāo)，教師課前就要在問題的設(shè)計(jì)上下功夫。至于教學(xué)內(nèi)容的曲與直，我想談我的一次教學(xué)經(jīng)歷。我在教授《范進(jìn)中舉》時，遇到這樣一個題目“作家借一個報錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”這一題看似簡單，卻繞了彎，還是有一點(diǎn)難度的，我在講課時換成幾個問題“為什么打？”“他發(fā)瘋是什么原因造成的？”“狠狠打范進(jìn)一個嘴巴，其實(shí)就是狠狠打了什么一個嘴巴？”這樣由曲變直有利于學(xué)生逐步深入地理解題意，準(zhǔn)確地回答題目問題。

四、課堂提問要把握住提問的速度

初中生不太愿意舉手發(fā)言，對于這種現(xiàn)象，一方面教師要耐心疏導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言意識；另一方面，教師要學(xué)會觀察，一味地等待他們舉手，可能適得其反。不妨提問后停頓一會兒，在講臺上踱幾步，環(huán)顧全班，看學(xué)生對你所提問題的反應(yīng)。如果學(xué)生眼睛盯著你，嘴唇微動，面露喜色，頭抬得較高，就表示該生愿意一試；如果學(xué)生躲避你的目光，低下頭，就表明該生回答有困難。再者，教師也要了解各個學(xué)生的特性，對那些有能力回答問題而懶于張口的學(xué)生，教師可采取點(diǎn)名回答問題的方法，幫助其克服惰性。以上視學(xué)生而定，另外還要視題目難易而定，難的速度要慢一點(diǎn)，留思考時間，否則“欲速不達(dá)”。

總之，課堂提問要取得滿意的效果，師生雙方必須密切配合好。另外，教師還要注意課堂提問的多與寡，“滿堂問”，易造成學(xué)生緊張、慌亂，不利于吸收與理解；“滿堂灌”，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，課堂教學(xué)效果定然不會太好。一句話，教師一定要在課堂提問的藝術(shù)性上下一番功夫，以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

胡慶芳，孫祺斌，李愛軍，等.有效課堂提問的22條策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-11.