基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課教學應用研究

王以克

摘 要：隨著新課改的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當前高中數(shù)學教學要求。在此背景下，高中數(shù)學教師必須要選用新型輔助教學手段，進而更好地保障自身教學質(zhì)量。以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，就微課教學在高中數(shù)學中的應用進行了簡單探究分析，望有效推進高中數(shù)學發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高中數(shù)學；微課教學

在當前教育背景下，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式的弊端也在不斷顯現(xiàn)。不僅不能調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，也不能實現(xiàn)學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)?；诖?，“微課”教學模式應運而生，與其他教學方式相比，微課具備“精、細、巧、透”明顯優(yōu)勢，可有效提升高中數(shù)學教學效率?；诜D(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課教學簡單來說就是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，通過微課來實現(xiàn)高中數(shù)學輔助教學，進而更好地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，提高學生學習興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義闡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單來說就是轉(zhuǎn)變當前課堂教學順序。傳統(tǒng)課堂教學模式大都是“先教后學”，而翻轉(zhuǎn)課堂就是將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。此種教學模式，強調(diào)了學生在學生中的重要地位以及自主能動性，將學生的認知放置于教學首位，是對當前學生知識能力的考驗，也是當前新課標的實際要求。

二、微課之于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

微課，簡單來說就是錄制一個完整的小型教學視頻。首先，微課可操作性較強，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以隨時應用，學生可在任何條件下隨時學習，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中最為欠缺的。比如在制作“集合”微課視頻時，可以讓學生在課程學習前利用微課對本節(jié)所學知識進行簡單了解。其次，微課可幫助學生明確當前教學中的重難點內(nèi)容，幫助教師總結(jié)當前學生學習過程中存在的共性問題[1]。比如在對數(shù)函數(shù)教學過程中，“對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)”一直都是本節(jié)教學的重難點，如若學生不能對其進行及時理解，可以對其進行反復觀看視頻了解具體解題步驟，這是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課堂教學前滿足當前教學要求，不同學習層次的學生可以利用不同的微課視頻來實現(xiàn)課前預習。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課教學應用

與其他階段相比，高中階段數(shù)學內(nèi)容重難點較多。在必修一中就包括了單調(diào)性、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等諸多重點內(nèi)容，如若選用傳統(tǒng)方式進行實際教學，很難保證當前教學效率。

（一）微課制作的個性化

學生在課前積極主動完成教學內(nèi)容是決定翻轉(zhuǎn)課堂效率的前提條件，而教學任務需要數(shù)學教師提前布置。微課制作的個性化，并不是說針對每個同學實際情況為其制作微課視頻，這也是完全不符合實際的。簡單來說，就是高中數(shù)學教師在制作過程中應當對當前班級實際情況進行充分考慮，而后以此為基礎(chǔ)制作微課視頻。而不是直接從網(wǎng)上下載微課讓學生觀看。

現(xiàn)階段下，大多數(shù)高中數(shù)學課堂中都開始應用分層教學模式，針對班級不同學習情況的學生，教師可以制作難度、內(nèi)容、側(cè)重點的不同的微課視頻。

比如在必修一集合教學過程中，教師可以以基礎(chǔ)較差的同學為入手點，做一些基本知識微課視頻來幫助學生進行課前學習。視頻中可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：①交集、并集的記錄方式，以及讀法、表示。②讓學生利用Venn圖分別表現(xiàn)出其并集與交集，并用陰影部分表示出來。③如若A={-5，-6，0，2，5，7}，B={-6，-2，1，2，6}，求出A與B的交集與并集，并將其以數(shù)軸形式表現(xiàn)出來。此種基礎(chǔ)知識類的微課視頻，可以幫助學生在課堂對本節(jié)教學知識進行整體思考，更為深入地了解交集、并集的實際概念。在微課視頻中應當強調(diào)交集中的“且”和并集中的“或”的差別；如若學生在后續(xù)學習中遇到交并集問題時，可以借助數(shù)軸來完成，同時還要強調(diào)開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間符號的不同之處[2]。在教學過程中應用此種個性化的微課視頻可有效幫助學生認識、了解本節(jié)教學內(nèi)容，進而有效提高課堂教學效果。

（二）微課制作的團隊化

微課制作的團隊化，簡單來說就是微課制作雖然有一定個性化因素，但是團隊合作對于其最終效果也有著重要意義。在備課過程中，高中數(shù)學教師應當一起對微課制作方案進行探討，進而更好地保障自身課件制作思路的準確性，突出本節(jié)教學重難點內(nèi)容。在微課制作中一加一是大于二的，同時教師團隊對當前情況進行研究分析后可以依據(jù)不同層級的班級進行分組制作，將當前微課進行明確分類，為學生自主學習奠定良好基礎(chǔ)。

比如在函數(shù)的簡單性質(zhì)教學過程中，函數(shù)的單調(diào)性、基礎(chǔ)性是本節(jié)教學中的重難點內(nèi)容。因此，教師在制作微課時，應當與其他教師進行整體商討，最終選擇適合本節(jié)教學內(nèi)容的函數(shù)圖像，如：y=f（x）、y=（x-1）2-2等，讓學生對于當前函數(shù)的變化趨勢進行整體分析，進而更好地認識函數(shù)的單調(diào)性。在對于函數(shù)單調(diào)性有了基礎(chǔ)了解后教師應當在微課中引入“單調(diào)增函數(shù)”“單調(diào)減函數(shù)”“單調(diào)增區(qū)間”“單調(diào)減區(qū)間”的實際概念。此時，其他教師說可以選擇兩個例題來對學生掌握情況進行基本了解，所以在微課視頻結(jié)束時，教師可以最后設(shè)置兩個題目：①分析y=3-2x的單調(diào)區(qū)間；②畫出f（x）=2-x2的圖像，并對其單調(diào)區(qū)間進行分析。此種教學方式，不僅可有效幫助學生鞏固當前微課視頻知識，還可幫助教師更好地了解當前學生掌握情況，進而更好地保障當前教學的有效性。

總而言之，在當前背景下，高中數(shù)學教師必須要充分利用現(xiàn)代化教學模式來提升課堂教學效率。在實際教學過程中以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為基礎(chǔ)，而后利用微課視頻將本節(jié)所學知識的重難點內(nèi)容進行有效分析，進而更好地提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高翔.基于微視頻的高中數(shù)學試卷講評課的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]曹亞東.微課資源在高中數(shù)學教學課堂導入環(huán)節(jié)的應用：以橢圓為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：78.