寫作指導(dǎo)也需要一點(diǎn)“工匠精神”

唐黎明

摘 要：寫作指導(dǎo)應(yīng)精準(zhǔn)而有效，不能籠統(tǒng)模糊，要深入到寫作的每一個小環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的針對指導(dǎo)。針對性地措施有助于改善學(xué)生的寫作思維，提高寫作的能力，“工匠”般切磋琢磨才能讓學(xué)生在寫作課上真正有所得。

關(guān)鍵詞：寫作；細(xì)節(jié)；工匠精神

關(guān)于寫文章，古語說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睂懽魇且豁?xiàng)集合了觀察、思考、提煉、表達(dá)等各項(xiàng)能力的綜合性活動。綜合性的事務(wù)往往相對復(fù)雜，所以語文的寫作教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

很多教了幾十年的語文教師的作文教學(xué)還是靠學(xué)生“自悟”，過程中往往缺乏目標(biāo)性和指向性，以至于作文教學(xué)難以邁向更高的層次。筆者近日開設(shè)了一節(jié)初二語文的作文公開交流課“以文繪人”，結(jié)合這節(jié)課的演進(jìn)，深刻地感受到要提高作文課的有效性，必須緊緊抓住寫作的每一個細(xì)節(jié)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，像“工匠”那樣切磋琢磨，精益求精，才能讓學(xué)生在寫作課上有所得。

一、“以文繪人”初稿

（一）展示三篇人物作文：《我的老師》《我的朋友》《我的外婆》

（二）1.出示學(xué)生評點(diǎn)。2.明確對應(yīng)的問題：詳略不當(dāng)；人物性格不突出；事例不典型。

（三）探究人物描寫：（1）主要細(xì)節(jié)；（2）人物個性（典型）；（3）詳略得當(dāng)。

（四）選擇其中一個片段，進(jìn)行當(dāng)堂修改。

（五）寫一個大家都熟悉的人，要求不要說出名字，再猜是誰。

二、“以文繪人”二稿

（一）PPT展示

我的老師

①自從進(jìn)了八年級，語文老師就變成了唐老師。他個子不高大概到我的眼睛，頭發(fā)理了個板寸，淺淺的眉毛在眼睛的上方，小小的眼睛配上單眼皮還蠻精神的，鼻子有點(diǎn)小塌，薄薄嘴唇是淡紅的，尖下巴，是個典型的瓜子臉。②我們同學(xué)間呢，都叫他老唐或者唐老鴨。老唐呢是因?yàn)樗昙o(jì)不小了，唐老鴨呢是因?yàn)槲覀兠看握n間跑步都催著我們跑。（修改1：應(yīng)寫出唐老師與唐老鴨的相似之處，如聲音、動作等。）

③上課時他講得很生動我從沒睡著過，他上課是搖頭晃腦、神龍擺尾，手上的動作加上眼神毫不輸給司校，基本一個星期上課會和我們開一兩次的玩笑。（修改2：應(yīng)詳細(xì)描寫，比如語言等表現(xiàn)上課狀態(tài)）④但老唐發(fā)火時是很恐怖的。有一次我們班五六個沒交作業(yè)，當(dāng)時就發(fā)火，說那幾個人聲音特別的大。大概發(fā)了十分鐘的火，下課后隔壁班的人都來問老唐是不是發(fā)火了，我們都聽到了。⑤老唐也不是不笑的，每次我們和他一起玩的時候就相當(dāng)于一個小孩子，笑得很開心就是個老頑童。（修改3：應(yīng)描寫“老頑童”典型事例）

⑥雖然老唐是很兇，但是我們班的所有人都十分的喜歡他。（修改4：“兇”很突兀）

（二）展示點(diǎn)評

1.展示——學(xué)生對人物特點(diǎn)的概括提煉

集體討論，明確人物性格。

2.展示——描寫了老唐的哪幾個方面、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（集體討論）

①外貌描寫。②老師外號。③上課情景。④發(fā)火事例。⑤老頑童。⑥結(jié)尾?？偂帧?。

3.討論修改意見

明確修改的有四處。（見PPT展示文稿標(biāo)注。原因：展示人物特點(diǎn)）

（三）修改

1.選取一處，進(jìn)行集體修改點(diǎn)評。

2.與原作對比閱讀感受變化。

（四）總結(jié)（學(xué)生）

人物特征（外貌、性格）：典型事例；詳略分明；細(xì)節(jié)描寫。（板書）

（五）作業(yè)

將剩余需要修改3處進(jìn)行修改。

三、反思

1.初稿

初稿整體行進(jìn)流暢，從課內(nèi)到課外，作品到點(diǎn)評，方法到實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生自己的人物描寫作品方法的學(xué)習(xí)品鑒，學(xué)生有話可說，場面熱鬧。

但看似熱鬧，實(shí)則效果不好。因?yàn)榍懊娴膸讉€環(huán)節(jié)只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的走過場，雖全面地展現(xiàn)了人物寫作需要注意的方面，學(xué)生實(shí)際寫作中出現(xiàn)的典型性問題得到了指出，但對于這些問題該怎樣去避免糾正，沒有從細(xì)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)。只是指出了學(xué)生作品中存在詳略不當(dāng)、事例不典型等問題，況且從學(xué)生的評價來看，恰恰學(xué)生是能看出缺點(diǎn)的，但該怎么改呢？以后該如何避免類似的情況呢？這應(yīng)該是本課寫作教學(xué)的關(guān)鍵，卻沒有涉及。只是“大而全”的概括人物描寫需從內(nèi)容和方法兩方面注意，所以對于最后的“同繪共寫”沒有多大實(shí)效的幫助?？梢哉f，這次教學(xué)脫離了針對性的有價值的指導(dǎo)，取消前面的環(huán)節(jié)對于最后的人物描寫結(jié)果的影響微乎其微。

2.二稿

相較初稿，二稿在課堂行進(jìn)過程中是相對困難的，更需要學(xué)生思考。但對于寫作指導(dǎo)目的性更明確，學(xué)生在這節(jié)作文公開課的收獲是比較明顯的。

首先，選取了《我的老師》這篇優(yōu)缺點(diǎn)都很明顯的學(xué)生習(xí)作，作為課堂分析的文本就很巧妙。其次，通過課前預(yù)習(xí)思考的四個問題和課堂集體對這個文本的分析，學(xué)生既看到了習(xí)作中呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，如總分總的明晰結(jié)構(gòu)、事例的有詳有略、語言的生動幽默等等，也明確了存在的缺點(diǎn)，如體現(xiàn)人物性格的事例不明確、事例的細(xì)節(jié)表現(xiàn)不具體、前后承接的不連貫等等。明確問題之后，更重要的是針對這些典型問題進(jìn)行修改，這才是本課的重點(diǎn)，也是和初稿最大的不同之處。全班集體修改，再進(jìn)行對比閱讀，就會給學(xué)生留下非常直觀的印象。以后在人物寫作中，事例的選取、細(xì)節(jié)的把握就會三思后行了，那么寫作教學(xué)的指導(dǎo)也就起到作用了。當(dāng)然，需要修改的地方不止一處，但限于課堂時間，選取其中的一處進(jìn)行改正，只要學(xué)生真正會修改了，其余的作為課后作業(yè)也會順利完成的。

寫作指導(dǎo)不能籠統(tǒng)模糊，而應(yīng)該深入到寫作的每一個小環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的針對指導(dǎo)，如同“工匠大師”傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)那般仔細(xì)、認(rèn)真，緊抓細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白每一個細(xì)節(jié)的處理方式，這樣的作品才能成為藝術(shù)，這樣的作文課堂才能有實(shí)效。我想每一個“工匠”在細(xì)節(jié)上花了功夫，課自然成了好課，文章自然也就成了好文章。