歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用與運(yùn)用探討

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也越發(fā)深入，對(duì)高中歷史教育提出了更高的要求。歷史圖片是高中歷史課本的重要組成部分，也是重要的教育資源，將文字與圖畫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求度。主要分析了歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用以及具體運(yùn)用，以期促進(jìn)歷史課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；高中教學(xué)；作用

新課改的提出，使得教師在教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。歷史教材中的歷史圖片是歷史教學(xué)的輔助資源，因?yàn)槠淠軌蛏鷦?dòng)直觀地將歷史信息展現(xiàn)給學(xué)生，所以研究歷史圖片對(duì)高中歷史教學(xué)的作用有其重要意義。

一、填補(bǔ)文字教學(xué)上的空缺

在高中歷史課本中，歷史圖片與其文字處于同等地位，并且歷史圖片還能填補(bǔ)文字教學(xué)上的空缺。有關(guān)資料顯示，人在幼兒期以及青少年時(shí)期，其思維模式主要以直觀思維為指導(dǎo)，而歷史圖片恰好是以直觀的方式將歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片，具有一定科學(xué)依據(jù)。除此之外，歷史是指過(guò)去發(fā)生的歷史事件，不能夠重演，所以在教學(xué)中讓學(xué)生能夠發(fā)揮其想象力，想象過(guò)去的歷史是怎樣的，一直是困擾教師多年的教學(xué)問(wèn)題。但是歷史圖片是證明歷史存在的有力證據(jù)，教師可以將其與教學(xué)相融合，進(jìn)而使學(xué)生能夠正視歷史，對(duì)歷史有一定的了解及認(rèn)知，以此提升學(xué)生的記憶力[1]。

二、提升學(xué)生的認(rèn)知

我國(guó)有上下五千年的歷史，在文字被發(fā)明出來(lái)之前，人類一直使用畫圖的方式進(jìn)行有效的交流，中國(guó)的象形文字就是由圖片演化而來(lái)的。學(xué)生的認(rèn)知能力也與文字的發(fā)展有共通之處，都是根據(jù)圖像來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是思想尚未成熟的兒童，他們認(rèn)知事物時(shí)都是根據(jù)圖像展開(kāi)的。心理學(xué)表明，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)正是由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知的時(shí)期，在運(yùn)算時(shí)不能正確地使用文字思考，而是要通過(guò)具體事物進(jìn)行判斷。在高中歷史教學(xué)中引用歷史圖片作為輔助工具，能夠使學(xué)生形成特定的思維模式，深入了解歷史知識(shí)。比如，教師在講述八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察被炮火攻擊過(guò)后的北京城、美軍搶的白銀、法軍搶耕牛等圖片，通過(guò)圖片直觀地展示出八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)北京的慘烈場(chǎng)面，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，進(jìn)而在理解歷史的情況下加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對(duì)歷史的辨識(shí)度及分析能力，提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、引起情感上的共鳴

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，沒(méi)有深刻理解具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么在一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就會(huì)將這段歷史遺忘。由于歷史圖片記錄了歷史的真實(shí)狀態(tài)，能夠?qū)v史進(jìn)行證明，所以教師可以將歷史圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引起學(xué)生情感上的共鳴。例如，許多關(guān)于留守兒童的報(bào)道都是利用文字的方式敘述大量有關(guān)案例，讓人們了解留守兒童的可憐與無(wú)助，但是這些報(bào)道都抵不過(guò)那張大眼女孩的圖片，大眼女孩的眼神流露出的那份純真，以及對(duì)學(xué)習(xí)的向往，讓看過(guò)這張圖片的人們久久不能忘懷，由此可見(jiàn)，圖片能夠加深學(xué)生的印象，引起其內(nèi)心上的共鳴感。

比如，教師在向?qū)W生講述有關(guān)南京大屠殺的歷史時(shí)，如果只用刻板的文字講述，不能讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)日本人屠殺中國(guó)人民的殘忍程度，但若是將屠殺前人們團(tuán)聚的場(chǎng)面與殘殺中國(guó)人的猙獰面目做對(duì)比，以及那張深入人心的上萬(wàn)名中國(guó)人尸體堆等圖片的展示，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和憤怒的心情，讓學(xué)生認(rèn)清歷史真實(shí)面目，了解到落后就會(huì)挨打，進(jìn)而促使其作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，建設(shè)更強(qiáng)大的

中國(guó)。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美觀

歷史圖片還能夠提升學(xué)生的審美情趣及歷史思維能力，因?yàn)闅v史圖片的價(jià)值不僅只是知識(shí)層面的價(jià)值，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，欣賞和觀察有關(guān)歷史圖片能夠提升其對(duì)美的感知度及認(rèn)知度。歷史圖片不但有顯性知識(shí)還有隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片直接獲取的知識(shí)，隱性知識(shí)是指學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，從歷史角度考慮，利用一定的抽象思維所獲得的知識(shí)。通過(guò)歷史圖片能夠啟迪學(xué)生的思想，提高其思維能力，有助于其發(fā)展[2]。

比如，教師在講述我國(guó)書(shū)法發(fā)展時(shí)，可以向?qū)W生展示東晉王羲之、唐朝顏真卿、北宋蘇軾等書(shū)法大家的書(shū)法作品，讓學(xué)生欣賞不同書(shū)寫方法的美感，并且展示中國(guó)水墨畫，讓學(xué)生感受到中國(guó)山水之美，以及詩(shī)書(shū)相結(jié)合所產(chǎn)生的魅力，進(jìn)而提升其審美能力。

五、提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，部分教師并不重視歷史教材中的歷史圖片，只注重文字知識(shí)的傳授，基于此情況，使得歷史圖片本身的有效作用沒(méi)有在歷史教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，降低了高中歷史課堂的教學(xué)效率。另外，歷史圖片作為其教學(xué)中的重要組成部分，能夠?qū)v史教學(xué)起到輔助作用，將歷史文字信息簡(jiǎn)化成一張小小的圖片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，將歷史以圖片直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，填補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的不足。除此之外，將圖片與文字資料相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，歷史圖片是歷史課本的重要組成部分，能夠?qū)⑽淖中畔⒑?jiǎn)化，填補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)的理解空白，使歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴，并且歷史圖片還能夠提升學(xué)生的審美觀念，提高對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在高中歷史教學(xué)中要對(duì)歷史圖片的使用引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婧媛.淺析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（29）：153-154.

[2]李建忠.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016（3）：43.

作者簡(jiǎn)介：鄒蕓筠（1989.2—），女，湖南常德人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)，高中歷史教學(xué)。