淺議情境創(chuàng)設(shè)對初中語法教學的意義和有效運用

涂祥鵬

摘 要：新時期的英語課程標準隨著新課改的推行而得到了更新，對英語教學也提出了更高的要求。初中階段是學生打好英語基礎(chǔ)的重要時期，教師在這一時期的良好教學方式可以為學生英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。在初中階段的英語知識中，較為困難的是語法知識的學習。當前英語教師通過不斷探索，選擇將情境教學應(yīng)用于英語課堂中，對提高英語課堂質(zhì)量有著重要作用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中語法教學；意義；有效運用

英語語法知識向來是學生難以理解的部分，也是教師教授較為困難的部分，但是語法學習卻是學生能夠進行正常英語交流的前提，也是初中英語教學的重要目標。目前初中英語在語法課堂上還存在死記硬背、教學方式單一的現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生的學習興趣以及學習目標的實現(xiàn)。因此，教師通過長時間的探索，認為情境教學可以為英語課堂提供一定的幫助，對課堂教學有著深遠意義。

一、初中英語語法教學中運用情境教學的意義

（一）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂不僅忽視了學生在課堂上的主體地位，也難以調(diào)動學生的積極性。但是在情境教學中，由教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)、與學生相連的教學情境，可以讓學生融入生動的情境中而進行理論知識的學習，利于激發(fā)學生的求知欲望，并形成愉悅有效的課堂氛圍，引領(lǐng)學生不斷地深入到課堂知識的學習中，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們解決問題的能力，使學生有效掌握語法知識。

（二）提高學生交流表達能力

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入課堂知識的海洋中，利用巧設(shè)小組的模式促進學生之間的交流和融合，由此激發(fā)他們在課堂上回答問題的主動性，從而提高學生的英文表達能力，培養(yǎng)學生的英文思維。此外，情境教學注重利用情境激發(fā)學生的親身體驗感，幫助其在情境體驗過程中達到與文本中情感的共鳴，從而更高效地進行學習。

二、初中英語語法教學中情境教學策略的運用

對于初中英語課程中學習難度較大的語法知識，教師在利用情境教學法展開教學時，既要貼近課本教材中相關(guān)語法的知識結(jié)構(gòu)，又要兼顧學生的認知特點，同時還要考慮到學生具有的知識水平。只有做好這幾個方面的銜接，才能正確發(fā)揮情境教學的作用。

（一）通過直觀教學，幫助學生更好地學習語法知識

初中生的抽象思維發(fā)展還不完備，尤其是對于抽象的語法知識，理解起來更為困難，所以教師可以根據(jù)學生的認知特點，在教學中運用直觀教學的方式，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂情境。例如，在第八單元Natural disasters中，主要涉及關(guān)于自然災(zāi)害的知識。在“過去進行時”這一語法的教學中，教師首先應(yīng)該通過提問等方式營造一個探討自然災(zāi)害的教學氛圍，可以讓學生講解自己遇到的自然災(zāi)害，在學生紛紛表達時教師接著追問：“那么發(fā)生自然災(zāi)害時你們在做什么？比如，在下暴雨時，你在睡覺，應(yīng)該怎么用英文表達呢？”這時學生便跟著教師的思維進入了過去進行時的語法學習，表達出來應(yīng)該是：I was sleeping when the rain began to fall.由此帶動了學生進入了本節(jié)語法課的學習。

（二）設(shè)置角色扮演情境，親身體驗英語語法

相比于只聽教師的講課，學生的親身實踐是學習的有效方式，尤其是英語學科更加強調(diào)學生的實踐性。但是學生所有的教學活動都是離不開課本的，因此，教師應(yīng)該在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行合理的對話設(shè)計，通過課文知識的情景再現(xiàn)，提高其對語法的應(yīng)用能力。例如，在第一單元Friends這一部分的教學中，教師為了讓學生學會as+形容詞或者副詞的原級形式+as，表示誰和誰一樣，可以讓學生還原教材，讓兩個學生為一組進行角色扮演。學生通過對同伴的觀察，可以列舉出多種兩者的相同或者不同之處，如“She is as tall as I am.”“She does homework as carefully as I do.”等多方面的例子，通過學生的親身實踐而獲得的教學效果，要比教師一味講解獲得的課堂效果更佳。

（三）通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生靈活應(yīng)用語法知識

當前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學中，在情境教學中通過多媒體的應(yīng)用，可以為學生播放直觀的視頻以及圖片，將英語語法設(shè)定于特定的視頻或者圖片中，利用具體事物幫助學生理解抽象知識。同時，教師還可以通過制作特定的與學生生活實際相關(guān)的語法視頻，調(diào)動學生的學習興趣。在語法呈現(xiàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學生掌握語法應(yīng)用情境及要點，提高學生語法掌握靈活度。例如，在第二單元School lives的學習中，為了讓學生掌握more than 的用法，教師可以通過播放學生學習生活的一些小視頻，視頻中刻意強調(diào)學生之間的差異性，引導(dǎo)學生觀察這些差異性后，學生會紛紛用中文說出視頻中學生之間的不同，那么這時教師就可以追問，用英文進行比較應(yīng)該怎么說，從而引領(lǐng)學生進入本部分的學習，如“Mike has more pens than Jenny.” 等語句，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也提高了他們的語法應(yīng)用能力。

綜上所述，將情境教學方法引入英語語法教學，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的主動性，教師在英語教學中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立情境教學的意識。

參考文獻：

[1]邴永學.情境教學策略在初中英語語法教學中的運用[J].現(xiàn)代交際，2018（9）：206-207.

[2]李雪梅.初中英語情境教學法中情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計分析[J].中學生英語，2012（20）：74.