問題引領(lǐng)自主探究下的初中信息技術(shù)教學(xué)

吳樹鵬

摘 要：新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。但是怎樣在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新，成為教師教學(xué)的研究課題。以問題為統(tǒng)領(lǐng)自主探究下的信息技術(shù)教學(xué)是一種有效的方法。對此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，就問題引領(lǐng)自主探究下的初中信息技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行簡要分析，以為初中信息技術(shù)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；自主探究；初中；信息技術(shù)教學(xué)

不恥下問是一種良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中勇于提出問題、自主學(xué)習(xí)是新課程背景下的教學(xué)理念，也是一種新型的教學(xué)方法。所以信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以在問題的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、增加知識視角，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，為后續(xù)信息技術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與—合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)以教師為主體、灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法通常為：教師操作一步，學(xué)生學(xué)習(xí)一步，在不斷牽引中學(xué)習(xí)；對于問題提問采取直接講解的方法。在整個教學(xué)過程中，只是教師按部就班地講解，學(xué)生跟從教師操作，學(xué)生缺少參與性，使得教學(xué)效果平平，學(xué)生過于依賴教師，缺少自主學(xué)習(xí)意識。而新課程背景下，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要提出問題，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而參與到教學(xué)中；將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行自主探究，在小組探究過程中，學(xué)生可以進(jìn)行觀點分享，也可以與教師進(jìn)行有效的溝通，提出自己的見解，在相互討論中活躍教學(xué)氛圍，使課堂更有生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并且學(xué)生通過觀點的交流，能夠增加知識視角，提升操作熟練性，進(jìn)而提升信息技術(shù)技能。

比如，《圖表制作》教學(xué)中，首先教師進(jìn)行問題引導(dǎo)：日常生活中，我們閱讀報刊時經(jīng)?？匆姴煌慕y(tǒng)計圖，現(xiàn)在學(xué)生看到的是2013—2016年某市生產(chǎn)總值的增長趨勢圖，現(xiàn)在請同學(xué)們進(jìn)行觀察，并且想一想在生活中還有什么地方用到了圖表。為了學(xué)生能夠獲得更為全面的信息，教師將學(xué)生分為幾組進(jìn)行問題探究，引導(dǎo)學(xué)生全部參與到探究中，經(jīng)過研究學(xué)生提出：氣溫走勢圖、電表圖等，然后教師引出教學(xué)內(nèi)容：在Excel中進(jìn)行圖表制作。這樣一來有效地做到了學(xué)生全部參與到自主研究中，相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方法更為有效。

二、問題提問—自主研究

信息技術(shù)這門課程，具有知識點繁多、內(nèi)容零散等特點，想要全面掌握有一定的困難，并且使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生思維造成制約，進(jìn)而降低教學(xué)效率。而教師通過問題的提出能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但是問題的提問還需要教師參照不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生難題意識。隨著社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國對復(fù)合型人才需求較大，注重理論知識和實踐技能的掌握，因此，在課堂中教師設(shè)置的問題要具有一定的啟發(fā)性、探究性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對問題的思考、研究，將理論知識轉(zhuǎn)為實踐技能，使問題得到解決。

比如，在正文制作教學(xué)時，教師在課堂中就可以對問題進(jìn)行巧妙設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生積極投入教學(xué)中。教師進(jìn)行提問：老師在學(xué)生中選出了8篇優(yōu)秀作文，想將其打印，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于作文中不同字體、字號等，如果逐一打開將會浪費較多的時間，怎樣能夠合并為一個文檔。引發(fā)學(xué)生思考，于是學(xué)生通過小組討論后得出，首先需要在桌面上建立一個Word文件，名為：優(yōu)秀作文，然后將8篇作文合并在優(yōu)秀作文中。然后進(jìn)行復(fù)制、粘貼；也可以插入文件，這樣一來問題得到有效的解決。

三、教學(xué)雙向評價

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，當(dāng)然，評價需要是雙向的，即：教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生評價，充分體現(xiàn)教學(xué)的互動性，教師在教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實際操作練習(xí)并完成一幅作品，由學(xué)生進(jìn)行相互評價，但是學(xué)生需要站在客觀公正的角度上對作品進(jìn)行評價，只有這樣，學(xué)生在評價過程中才能認(rèn)識到自身存在的不足，并且加以完善，同時認(rèn)識到哪些操作技巧有待加強(qiáng)。實踐證明，學(xué)生之間進(jìn)行相互評價有助于教師教學(xué)，因此，對學(xué)生信息技術(shù)技能提升具有一定的幫助性作用。另外，學(xué)生在進(jìn)行評價過程中，其他同學(xué)若是認(rèn)為有不足也可以進(jìn)行補(bǔ)充，在相互評價中得到教學(xué)效率的提升。在教學(xué)最后，教師進(jìn)行綜合性評價，給予學(xué)生肯定。但是教師在評價過程中需要以正能量、鼓勵的態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，提升操作技巧，給予學(xué)生充足的自信心，以為后續(xù)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：教師一個微笑、一個贊賞的眼神都能夠增加學(xué)生的自信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的作用。

總之，在信息教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后一生發(fā)展具有推動性作用。教師在課堂中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂。筆者分別從引導(dǎo)積極參與—合作學(xué)習(xí)、問題提問—自主研究、教學(xué)雙向評價三方面進(jìn)行分析，希望對初中信息技術(shù)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小波.主題式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實施探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（14）.

[2]梁威，劉姣，盧立濤，等.信息技術(shù)解決中小學(xué)教育銜接的行動研究：基于設(shè)計的教育信息化研究理念[J].中國電化教育，2016（11）.