情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

湯福州

摘 要：情境教學(xué)法可以陶冶學(xué)生的情感、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果可以在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平是大有益處的。根據(jù)多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指利用具有一定情緒色彩以及以形象為主題的具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此該教學(xué)方式在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中深受師生歡迎。

一、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的基本原則

在運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則，首先是智力與非智力、意識(shí)與無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一原則。遵循這一原則實(shí)際上是為了能夠讓學(xué)生的精神狀態(tài)處于輕松與集中并存的狀態(tài)，讓他們的聯(lián)想可以自由馳騁、感知暗暗積聚、情緒隨意起伏、技能與時(shí)俱進(jìn)，這也是情境教學(xué)法所希望達(dá)到的教學(xué)效果。這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)過(guò)程中教師要盡量幫助學(xué)生集中思維，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)他們的情感、動(dòng)機(jī)、愿望、無(wú)意識(shí)潛能、興趣等，以便可以更好地促進(jìn)其智力發(fā)展。其次是愉悅輕松體驗(yàn)性原則。這項(xiàng)原則是根據(jù)行為效率和心理激奮水平相關(guān)，以及認(rèn)知活動(dòng)具有體驗(yàn)性而提出的。它要求教師能夠在一種相對(duì)愉悅、輕松的氛圍中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并展開(kāi)自己的想象努力尋找答案。另外，這一原則對(duì)“過(guò)程”與“結(jié)果”的重視程度是一樣的，它希望學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)和思考當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。第三是以師生互信互重為前提的自主性原則。該原則主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種良好的關(guān)系，二是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)居于主體地位。情境教學(xué)法認(rèn)為，教學(xué)本身就是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)法得以順利實(shí)施的重要保證。因此，該項(xiàng)原則要求教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)、積極的基礎(chǔ)上。

二、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.利用角色扮演使場(chǎng)景再現(xiàn)

角色扮演，是一種比較常見(jiàn)的情境教學(xué)方法。教師可以組織學(xué)生對(duì)一些敘事類(lèi)的課文進(jìn)行彩排、表演，讓他們通過(guò)對(duì)文中人物進(jìn)行揣測(cè)模仿，來(lái)深入體會(huì)文章所要表達(dá)的意境和情感，這樣對(duì)文章的內(nèi)涵和主旨的理解也會(huì)更加深刻。例如《皇帝的新裝》一課，雖然這是一篇童話故事，但它所表達(dá)的情感卻是不錯(cuò)的寫(xiě)作題材。像文中那個(gè)只知道自己享樂(lè)，從來(lái)不關(guān)心百姓疾苦的皇帝，我們可以以此為切入點(diǎn)探討一下政府官員的執(zhí)政行為；像文中那兩個(gè)配合默契的騙子，也生動(dòng)體現(xiàn)出了人性中的偽善；還有文中那個(gè)正直、真誠(chéng)，敢于說(shuō)出事情真相的小孩，也代表了社會(huì)中一些直言不諱的人物。通過(guò)角色的扮演，可以讓學(xué)生對(duì)文中人物的情感、思想有更為充分的認(rèn)識(shí)，更重要的是，可以使他們領(lǐng)悟到許多的人生哲理。

2.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著學(xué)校教學(xué)環(huán)境的逐步改善以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施被引進(jìn)校園，多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中的一種。多媒體教學(xué)與以往的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，它能夠?qū)⒃净逎?、抽象的知識(shí)通過(guò)圖片、音頻、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以快速消化和理解。比如，在作文構(gòu)思方面，多媒體設(shè)備便可以發(fā)揮很好的作用。很多學(xué)生一提到寫(xiě)作便會(huì)硬生生地“冥思苦想”，寫(xiě)出來(lái)的文章很難打動(dòng)別人。在課堂上，老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生生動(dòng)地展示作者寫(xiě)作時(shí)的一些真實(shí)情景，幫助學(xué)生分析作者的寫(xiě)作構(gòu)思。這種方法會(huì)比單純的語(yǔ)言描述要好得多。此外，老師也可以根據(jù)作文題目播放一些圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)感知，開(kāi)拓他們的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，以提高寫(xiě)作水平。

3.利用討論交流加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，討論與交流也是必不可少的教學(xué)方法，它可以很好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的情境，然后用語(yǔ)言將這個(gè)情境描繪出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)寫(xiě)作功底的目的。同時(shí)，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的這種討論和交流還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們的聯(lián)想能夠更加開(kāi)闊，寫(xiě)作水平也可以有所提升。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的情境：學(xué)生在一個(gè)無(wú)人看管的教室里說(shuō)著悄悄話，這時(shí)老師突然推門(mén)而入，此時(shí)會(huì)發(fā)生什么事情呢？學(xué)生會(huì)是什么樣的表情，什么樣的想法，又會(huì)有什么樣的舉動(dòng)？老師看到這樣的場(chǎng)景會(huì)是什么樣的心情，又會(huì)做出怎樣的處置呢？通過(guò)這些引導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想在腦海中構(gòu)建一個(gè)這樣的場(chǎng)景，然后將其描寫(xiě)出來(lái)，從而提高自身的思維能力。

通過(guò)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展，從而可以從多個(gè)角度對(duì)寫(xiě)作題材進(jìn)行挖掘，這樣才會(huì)使寫(xiě)出來(lái)的文章立意更加新穎。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷華.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].新課程，2015（1）.

[2]呂丹梅.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（32）.

[3]王崇.新課改下情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）.

[4]賴(lài)業(yè)偉.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)研究，2013（5）.