淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

白星

摘 要：識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接影響兒童的認(rèn)識(shí)能力，關(guān)系到兒童早期智力開發(fā)和一生的成長(zhǎng)。運(yùn)用多媒體，把聲、像、動(dòng)畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，從而解放孩子們的學(xué)習(xí)，讓洋溢著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的無(wú)意識(shí)識(shí)記代替痛苦不堪的反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械識(shí)記，提高兒童識(shí)字效率。因此，利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，是提高兒童識(shí)字效率的新方法、新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);多媒體技術(shù);輔助

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

一、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形象。它可以把象形字的演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一個(gè)漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)，異口同聲地說(shuō)：“再來(lái)一次！再來(lái)一次！”學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

二、看動(dòng)畫，教筆畫，正確識(shí)字書寫

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶模仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。例如在教“禾”字時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察后提問(wèn)：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來(lái)，“禾”的字形被牢牢記住了，不會(huì)與形近字“木”相混淆。

三、多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字內(nèi)容

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性。設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)優(yōu)勢(shì)很大，我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)例子。

（一）出示聲旁，繁衍新字。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示“令”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“令”繁衍出“領(lǐng)、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請(qǐng)、清、睛、晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（二）相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個(gè)詞語(yǔ)中的“飄”和“漂”，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“漂浮”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)跟水有關(guān)，閃動(dòng)偏旁“氵”，加深刺激，再讓學(xué)生自己來(lái)舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動(dòng)“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字（詞），再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）讀字謎猜字。這種形式是學(xué)生最受歡迎的。如：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“大字上面加一橫”，有的說(shuō)“一人頂個(gè)二”，學(xué)“入”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)出：“人字照鏡子”，還有的如：“國(guó)”———口里含塊玉，“會(huì)”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，配合所學(xué)漢字，教師有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

（四）游戲鞏固識(shí)字。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中。如：我在教學(xué)新課程小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《找春天》一課中，學(xué)習(xí)到初讀課文、認(rèn)寫生字在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)大屏幕出現(xiàn)生字，（點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫面），讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際如：猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用多媒體課件的演示，充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。