淺議小學(xué)語文語感的培養(yǎng)

李金明

摘 要：所謂語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的整體把握，它左右著語文教學(xué)中的讀、寫、聽、說等言語活動的質(zhì)量和效率，在言語活動中起著關(guān)鍵作用?？梢哉f，敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感培養(yǎng);教學(xué)研究

對學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就顯得非常重要。閱讀教學(xué)是語感培養(yǎng)的重要途徑，那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、加強(qiáng)朗讀是培養(yǎng)語感的前提

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。漢語的意蘊(yùn)深刻，有時真可謂“只可意會，不可言傳，”繁瑣的分析很難幫助學(xué)生達(dá)到此種境界，而讀卻是幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙?！白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)，要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練?！?/p>

（一）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，要從讀中體會，在具體的語感中讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟誦，不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，在朗讀中思考，在吟誦中體會，會產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)出強(qiáng)烈的語感，如《梅花魂》一文中，我不小心把外公最喜愛的墨梅圖弄臟了，外公竟不留情地訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花圖能玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)細(xì)的綢子慢慢抹凈。如果只是心不在焉地讀，學(xué)生領(lǐng)會是外公很珍惜這幅墨梅圖，根本升不到外公珍愛圖的真正含義，如果讓學(xué)生反復(fù)讀，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，變化的語速，使學(xué)生就會領(lǐng)會到句子的深刻含義。外公珍愛墨梅圖就是珍愛祖國，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦覀冎腥A民族。外公這種眷戀祖國，熱愛祖國的精神也就輸入學(xué)生的心思，這樣感悟激發(fā)了，語感也產(chǎn)生了。

（二）想象朗讀，入情入境。語感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境，因此，在教學(xué)中首先要求學(xué)生必須做到眼到，口到，心到。通過認(rèn)真的閱讀，能使學(xué)生感受語言的活動，發(fā)展到新思維能力。其次，要創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中出現(xiàn)課文中描寫的藝術(shù)形象，產(chǎn)生內(nèi)心現(xiàn)象，才會身臨其境之感，在感情中達(dá)到與作者共鳴。一般課文凡有插圖插圖的，閱讀時就應(yīng)充分利用，幫助學(xué)生把語句的意思變成活的形象。

（三）表情朗讀，體驗(yàn)情感。表情朗讀能進(jìn)一步領(lǐng)會課文內(nèi)容，深化認(rèn)識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學(xué)中我就告訴學(xué)生用深沉悲痛，哀婉緩抑的語調(diào)進(jìn)行表情朗讀，將當(dāng)時那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學(xué)效果。

二、揣摩品味是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵

（一）語句比較。咬文嚼字，體味語言是預(yù)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶顯示曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍未必理解得透，必須多揣摩?！币黄獌?yōu)秀文章人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象都源自文字表達(dá)的貼切形象，因此，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對重要的字義、文句、修辭方法進(jìn)行比較、歸納。學(xué)生只有對語言知識、語言形象知其然，而知其所以然，語言能力的獲得更加牢固，語文能力的形成也會更加迅速而有效。

（二）運(yùn)用想象。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領(lǐng)略秋的特點(diǎn)，在美的感染中培養(yǎng)語感。

（三）聯(lián)系生活。生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實(shí)的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

三、積累語言是培養(yǎng)語感的保證

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就漫漫體會到他們的好處，也就漫漫摸到文章的調(diào)子?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，對于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學(xué)生就能積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。

語感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)思想感情，而課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語感訓(xùn)練的主陣地，因此，在教學(xué)，只有注重了語感或能力的培養(yǎng)，才能使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。當(dāng)然，培養(yǎng)語感是一個長期有意識的科學(xué)的訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就，這就需要我們在長期的語文教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，有意識地做好“培養(yǎng)語感”這一工作。因?yàn)檫@對學(xué)生語言和思維的發(fā)展，對學(xué)生思想感情的潛移默化都是十分必要的。