合作探究式學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張海建

摘 要：合作探究式學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)法被廣泛引入到小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。本文采用實(shí)驗(yàn)對比法探討了合作探究法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果、應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)，希望有助于該教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

合作探究式教學(xué)法是探究式教學(xué)法的一種重要形式，絕大部分學(xué)者認(rèn)為，探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流等方式進(jìn)行探索研究，從而發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)的一種教學(xué)方法。合作探究式教學(xué)法僅僅區(qū)別于個(gè)人的獨(dú)立探究，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以合作的形式探討問題，獲取知識(shí)。合作探究式教學(xué)法其效果如何，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

一、研究對象

合作探究式教學(xué)法的教學(xué)效果。

二、研究方法

本文主要采用實(shí)驗(yàn)對比法。

以龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)一年級（2）班和一年級（3）班為實(shí)驗(yàn)對象，兩個(gè)班各32個(gè)人，隨機(jī)選取一年級（2）班為實(shí)驗(yàn)班，一年級（3）班為對照版，兩個(gè)班的學(xué)生在語文閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和語文成績方面基本相當(dāng)，具有可比性。期中實(shí)驗(yàn)班采用合作探究式教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

一個(gè)學(xué)期

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績對比

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。小學(xué)生很容易受外界環(huán)境的影響，因此營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于合作學(xué)習(xí)的開展。合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位進(jìn)行的，因此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師要按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則給學(xué)生分組，每個(gè)小組以四到六人為宜。

在開展合作學(xué)習(xí)前，可以通過做游戲的方式讓學(xué)生放松，創(chuàng)建溫馨愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生之間的關(guān)系變得密切。

（二）在教師的引導(dǎo)下小組展開合作學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位帶著問題進(jìn)行閱讀。這些問題最好讓學(xué)生提出來，比如在學(xué)習(xí)閱讀課《兩袖清風(fēng)》時(shí)，可以問學(xué)生看到這個(gè)題目，大家想知道什么，學(xué)生的回答五花八門，比如“兩袖清風(fēng)是說誰的事情”“怎樣才能做到兩袖清風(fēng)”“這個(gè)故事是古代的還是現(xiàn)代的”“兩袖清風(fēng)是什么意思”等等，教師可以把一些有質(zhì)量的問題列出來，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。

2.組織學(xué)生討論。讓學(xué)生以小組為單位帶著問題閱讀，閱讀的過程也就是學(xué)生自學(xué)的過程，比如在學(xué)習(xí)閱讀文章《蘇武牧羊（歌詞）》時(shí)，歌詞的內(nèi)容信息比較少，因此，可以讓學(xué)生先自己查資料，比如蘇武的背景資料，蘇武牧羊的故事及其背景等。

閱讀完之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括自己查閱了哪些資料，在第一階段提出的問題的答案等。對于簡單的沒有疑慮的問題，小組可以進(jìn)行消化，比如兩袖清風(fēng)是什么意思，說誰的事情等等，對于較為深入的發(fā)散性的問題，可以以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，最后派代表到講臺(tái)和全班同學(xué)分享。比如閱讀文章后有什么體會(huì)和感受，文章的中心思想是什么，文章可以分為極大部分等等，這些都是較難的主觀性比較強(qiáng)的問題。

3.對合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行講評。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生需要進(jìn)一步努力的方向。合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師評價(jià)等方式。

評價(jià)應(yīng)該是多方面的，比如學(xué)生的參與程度，學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生成員之間的合作程度等。如果學(xué)生的評價(jià)需要用分?jǐn)?shù)來衡量的話，評分內(nèi)容應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容，一是小組的成績，二是小組成員的個(gè)人成績。這樣就會(huì)激發(fā)小學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)。

二、采用合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

（一）問題具體，目標(biāo)明確。受年齡限制，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，在對文章的理解上存在一定的局限性，因此在討論的時(shí)候，教師一定要給學(xué)生指定明確的目標(biāo)，不能讓其漫無目標(biāo)地討論。給出的問題一定要明確具體，不能模棱兩可，讓學(xué)生無所適從。

（二）教師要隨時(shí)指導(dǎo)。由于小學(xué)生的理解能力，控制能力有限，因此在分組討論的時(shí)候教師要在課堂上進(jìn)行巡視，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，對于討論中出現(xiàn)的矛盾，以及討論方向出現(xiàn)偏差的教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，需要注意的是教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要以和學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與學(xué)生的討論，只有這樣學(xué)生才不會(huì)害怕，緊張，愿意向老師求助。討論的時(shí)候才會(huì)更加輕松、自由，暢所欲言。

（三）處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。把小組合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并不是說要完全拋棄獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，而是要把兩者結(jié)合起來，在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組中交流自己的意見，對于沒解決的問題，或者是在對問題或者解決方法有不同看法的可以進(jìn)行討論，實(shí)在解決不了的可以請教老師。如果學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決的問題，就沒必要進(jìn)行小組合作研究了?？傊献鲗W(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種，要根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)綜合利用各種學(xué)習(xí)方法。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，把合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生更好地理解文章，提高其表達(dá)能力、合作意識(shí)和競爭意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，語文教師首先要營造一種和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，并建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。需要注意的是：教師的問題要具體，目標(biāo)要明確;在學(xué)生討論的過程中，要不斷巡視，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

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