高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

焦國(guó)俊

摘 要：高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中比較重要的一部分，他可以通過(guò)比較生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)生對(duì)高中物理有一個(gè)更好的理解的過(guò)程，但以我國(guó)的物理教學(xué)模式分析來(lái)看，往往都是不足夠重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致，而對(duì)于這一教學(xué)方法的具體實(shí)施則存在一定的偏差性，隨后伴隨新課別改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，這使得高中階段的物理教學(xué)逐漸體現(xiàn)出新的發(fā)展。本文著眼于高中物理教學(xué)的策略問(wèn)題展開(kāi)探討，結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)個(gè)人思考和見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問(wèn)題;策略

新課程改革發(fā)展了近十幾年，而在這期間，學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀則成為當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，所以高中物理教學(xué)工作又在逐漸性改變著以往的填鴨式教學(xué)模式，并不在是只緊緊地依靠教材及課本知識(shí)與教師展開(kāi)面授，而是在不斷的物理實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)過(guò)程中得以促進(jìn)手法的更新，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力和思維創(chuàng)新能力，以進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即當(dāng)前高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于一個(gè)探索的狀態(tài)，因此這其中又存在或多或少的問(wèn)題。

一、改變傳統(tǒng)高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念

多次實(shí)踐證明，只有將以往的教學(xué)觀念進(jìn)行改革才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視的態(tài)度觀念，也能夠從根本上引起師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的有效重視，以不斷地使得高中階段的物理教學(xué)得到創(chuàng)新，從而有效的激發(fā)高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體性地位，而對(duì)于一些比較具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，則要求教師要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考及合作探索。但教師也應(yīng)該要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作亦展開(kāi)有效性的規(guī)范，最終能夠讓學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而使得學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、適當(dāng)增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提高方面有著極為重要的作用，所以，較為適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性的提高可以有效的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而作為教師方面，想要有效的引起學(xué)生的課堂注意力，則可以試圖在課堂上做一些小實(shí)驗(yàn)，以能夠?yàn)楹罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)課程做一些準(zhǔn)備工作，舉個(gè)例子，我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一第三冊(cè)時(shí)，改課題講的是摩擦力，課堂上教師可以首先給學(xué)生展示一個(gè)筷子提米的小實(shí)驗(yàn)，然后再把比較適量的米倒?jié)M玻璃缸，緊接著再用一只手把杯子里面的米壓緊，然后從指縫中再插入一根竹筷子，最后用手將米壓緊，下一步將手拉起筷子，此時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，杯子和米都被筷子給提起來(lái)了，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)出來(lái)了，與此同時(shí)，我們也將本節(jié)課的內(nèi)容，即摩擦力引出來(lái)了。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

探究性試驗(yàn)可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)更好的了解，并且理解試驗(yàn)規(guī)律，與此同時(shí)，又可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及問(wèn)題探究能力的提高?？傊?，高中階段的物理實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課程安排中扮演著極為重要的角色，而作為教師則要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，并且要特別重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用體現(xiàn)。并且又不斷地從其中進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的主體地位很好的體現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其真正參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到物理知識(shí)的同時(shí)，也使得其探究能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的和效果。

四、分組討論，激發(fā)創(chuàng)新思維

常言道，眾人拾柴火焰高，而小組成員的力量又是極其巨大的，因此，在小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中學(xué)生既要能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的真切的物理科學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，也可以享受具體的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。與此同時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率又極其受到集體的課堂氛圍活躍性的影響，當(dāng)然在這潛移默化的過(guò)程中也在某種程度上使得學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提高。舉個(gè)例子，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《電流》課題時(shí)，在一開(kāi)始講解課題的時(shí)候，我們首先給學(xué)生導(dǎo)入一些比較基本的電流知識(shí)，而該階段則是學(xué)生了解基礎(chǔ)的電流知識(shí)以及了解電流特性的最佳時(shí)期，當(dāng)然，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行較為合理化的運(yùn)用。進(jìn)一步在課程的深入階段，我們可以把學(xué)生分為兩個(gè)小組，并且在反復(fù)地鞏固物理教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的生活的討論，并且具體的討論生活中出現(xiàn)的一些靜電現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。當(dāng)然，每一個(gè)小組都是一個(gè)較為固定的團(tuán)體，作為教師方面，就可以依據(jù)小組協(xié)作的最終成果展開(kāi)打分原則。小組的兩個(gè)成員當(dāng)中，其中一個(gè)負(fù)責(zé)靜電現(xiàn)象，另外一個(gè)人則負(fù)責(zé)靜電產(chǎn)生的具體原因，同時(shí)又能夠及時(shí)的把討論的結(jié)果反饋給老師。這就要求每個(gè)小組成員之間的分工要明確。

物理可以說(shuō)是高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該學(xué)科具備的較為抽象的理論知識(shí)和比較復(fù)雜的公式理論，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)感到不得其道，教師方面亦不得其法，但物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可以說(shuō)給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了很大便利性，因此，我們又能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧俊杰.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2015（4）.

[2]宋艷艷.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與建議[J].科普教育，2014（1）.