創(chuàng)建教學(xué)情景提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量

曾迦勒

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情景，是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生注意力，輔助學(xué)生理解英語知識(shí)的教學(xué)手段。情景化的課堂教學(xué)將知識(shí)活動(dòng)化、情景化、趣味化，是一種建立在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣基礎(chǔ)之上的高校教學(xué)方法，有助于教師擺脫單一的講授式教學(xué)方法，構(gòu)建出高質(zhì)量的英語課堂。本文就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語課堂;教學(xué)情景;教學(xué)質(zhì)量

新高考改革背景下的高中英語教學(xué)，逐漸由關(guān)注學(xué)生的成績向關(guān)注學(xué)生的成長過渡，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)的變化，必然引發(fā)教學(xué)方面的改革。英語作為一門重要的語言類學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的第二語言，掌握跨文化交際能力，發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量過度以來教師的“講授”，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力直接關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而這是一種較為低效的課堂教學(xué)。而新高考下的英語高效課堂，是指有學(xué)生充分參與、學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好思維習(xí)慣形成的課堂。因而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是一種可以讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效教學(xué)措施。

一、趣味化的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是充滿趣味的，是可以給學(xué)生帶去歡樂和知識(shí)的，而不是枯燥無味、死記硬背的，因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)工具為輔助，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的課堂，使學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《English around the world》一課時(shí)，教師在完成單詞的教學(xué)任務(wù)后，便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文，此時(shí)教師可依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建趣味化的教學(xué)情景。教師可使用投影儀投影世界地圖，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)小游戲，即尋找地圖中以英語為母語的國家。教師可告訴學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們想象教師手中的教鞭是一輛小汽車，現(xiàn)在這輛小汽車開到了美國，請(qǐng)問同學(xué)們美國以什么語言為母語？以游戲的方式導(dǎo)入本課，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，進(jìn)而為后續(xù)內(nèi)容的展開做了良好的鋪墊，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。此外在課堂教學(xué)過程中，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，教師可以適當(dāng)?shù)闹v述一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味的小故事，勾起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置具有探究性的問題情景

現(xiàn)階段的高中生受家庭教育和社會(huì)文化的熏陶，普遍具有鮮明的個(gè)性，渴望表達(dá)自我想法，向他人展示自我能力，因而教師要充分利用學(xué)生的這一特質(zhì)，設(shè)置出具有探究性的問題情景。探究性的問題情景的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，以一個(gè)符合學(xué)生當(dāng)前思維習(xí)慣和能力的問題展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組或個(gè)人探究的方式完成，在此過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《Body language》一課時(shí)，教師便可以設(shè)置探究性問題，“不同的肢體動(dòng)作具有什么含義”，然后讓學(xué)生圍繞該問題展開探究，以小組的形式完成。在探究過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，可指導(dǎo)學(xué)生將不同肢體動(dòng)作所表達(dá)的意思記錄下來，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的肢體語言進(jìn)行分類，如可以分為指示類、交談?lì)悺⑶笾惖?，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)生完成了相關(guān)的肢體語言探究活動(dòng)后，教師應(yīng)進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與其他國家的肢體語言進(jìn)行對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。此時(shí)教師可繼續(xù)將學(xué)生分為若干小組，一組成員代表中國，其他組分別代表美國、英國、法國、阿拉伯國家等，然后由代表中國的小組演示一種肢體語言，如握手Handshake，然后其他國家分別對(duì)握手這一肢體語言作出相應(yīng)的肢體反饋，并解讀該肢體反饋的意義。如中國的握手較輕，而美國的Handshake較重以表達(dá)彼此間的親密，以此讓學(xué)生感知不同文化下的國家，在肢體語言領(lǐng)域是不同的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并理解不同文化下的語言和禮儀。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與

高中英語的教學(xué)內(nèi)容是充滿了很多趣味性的內(nèi)容，教師完全可以利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，如話劇、小品、情景喜劇等，通過學(xué)生扮演的方式，讓學(xué)生參與到情景活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《 Life in the future》一課時(shí)，教師便可以組織班級(jí)學(xué)生創(chuàng)建情景劇，以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。在課前教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生們開動(dòng)大腦，大膽的去想象未來的社會(huì)是什么樣的，然后又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，購買或制作相關(guān)道具將其制作出來，并在情景劇中進(jìn)行展示。其次情景劇的劇本，教師要指導(dǎo)學(xué)生編寫，編寫時(shí)應(yīng)不脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞和語法知識(shí)等內(nèi)容運(yùn)用上，設(shè)置一些能夠反映學(xué)生生活的臺(tái)詞，然后教師要幫助學(xué)生修改句子，使臺(tái)詞更加流暢。教師可本著自愿原則，讓學(xué)生自由選擇角色扮演。最后在表演的過程中，學(xué)生應(yīng)使用英語進(jìn)行對(duì)話，教師要組織班級(jí)學(xué)生觀看，并將表演中的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)記錄下來，供班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

隨著高中英語教學(xué)改革的深入，提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系到學(xué)生的高考成績，更關(guān)系到學(xué)生英語能力的養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，具有重要的推動(dòng)作用。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景時(shí)，教師一定要基于學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)的口語表達(dá)、語言表達(dá)等方面的能力。

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