素質(zhì)教育背景下對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析探討

馬勇

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量雖然有所改善，但是對(duì)于邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育卻并未真正的落實(shí)到日常教學(xué)當(dāng)中。本文主要圍繞素質(zhì)教育背景下的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;山區(qū)農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文

山區(qū)農(nóng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)條件與地理環(huán)境較為惡劣，師資力量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)水平也有所欠缺，無(wú)法跟上新課程改革的步伐，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)最為重要的途徑，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠正確的運(yùn)用我國(guó)語(yǔ)言與文字，而且還能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力，在樹(shù)立自身正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，應(yīng)針對(duì)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行深入的研究，制定科學(xué)合理的解決措施，從而提高我國(guó)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）無(wú)法滿足新課程改革的需要。雖然我國(guó)教師在上崗之前都經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的考核與培訓(xùn)，了解了新課程改革的要求與教材教學(xué)的知識(shí)，也意識(shí)到必須要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)觀念。絕大部分的教師都在積極的響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，但是也有少數(shù)的教師應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只注重于對(duì)學(xué)生理念知識(shí)的傳授，采取機(jī)械化的反復(fù)練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生長(zhǎng)期在沉悶、壓抑的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法提起到學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大部分的教師采取“滿堂灌”與“機(jī)械訓(xùn)練”等形式，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種單一、落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革的需求。

（二）學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施較差?，F(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分的學(xué)校都應(yīng)用了多媒體信息教學(xué)技術(shù)，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是對(duì)于山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，根本沒(méi)有得到普及，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)方式，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教師除了為學(xué)生講解教材的內(nèi)容之外，沒(méi)有其他的途徑豐富學(xué)生的知識(shí)，不僅限制了學(xué)生的知識(shí)積累，而且還導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于枯燥、乏味，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（三）以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)制度的弊端?，F(xiàn)階段，我國(guó)山區(qū)農(nóng)村教育教學(xué)工作的質(zhì)量還是依靠于學(xué)生的整體成績(jī)?yōu)榕卸?biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的資金支持、教師的薪資、資金等都是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率等來(lái)判定。受到這些客觀因素的影響，山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育也就形成了一種應(yīng)試教育的風(fēng)氣，一切的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師以自我為中心，以語(yǔ)文教材與課堂教學(xué)為中心，從而忽略了學(xué)生的感受，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更阻礙了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、素質(zhì)教育背景下山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的措施

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。想要提高山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的教學(xué)水平。教師部門(mén)應(yīng)根據(jù)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出有針對(duì)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極的鼓勵(lì)教師參加各式各樣的培訓(xùn)，不斷的豐富自身的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，注重對(duì)教師新課程教材、理論、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，讓教師真正的了解到新課程改革的內(nèi)涵。其次，全面的了解語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與弊端，積極的開(kāi)展多樣化的教研活動(dòng)以及學(xué)科研討會(huì)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平。

（二）注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，突出學(xué)生的主體地位，充分的利用山區(qū)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。山區(qū)農(nóng)村的教學(xué)條件雖然有限，但是在地貌、地形、環(huán)境資源等方面卻有著一定的優(yōu)勢(shì)，教師則可以利用豐富的環(huán)境資源對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。例如，在學(xué)習(xí)與長(zhǎng)征有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將教材中的知識(shí)與學(xué)生的日常生活巧妙的融合在一起，讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)山區(qū)，了解山區(qū)，不僅能夠提高學(xué)生的民族自豪感，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（三）創(chuàng)造性的使用語(yǔ)文教材。受到經(jīng)濟(jì)條件與地理?xiàng)l件的限制，我國(guó)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到改善，但是教師的觀念卻可以改變，充分的利用現(xiàn)有的資源，創(chuàng)造性的使用語(yǔ)文教材。例如，部分山區(qū)農(nóng)村學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館，但是由于學(xué)校與教師只注重為學(xué)生講解教材的知識(shí)，再加之學(xué)生的練習(xí)壓力太大，根本不會(huì)主動(dòng)的到圖書(shū)館去閱讀。教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，定期的組織學(xué)生到圖書(shū)館閱讀，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且還能夠豐富的學(xué)生的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。教師還應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入生活，不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠提高教學(xué)的效率。

雖然我國(guó)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題與弊端，但是只要學(xué)校、教師、學(xué)生一起努力，就可以有效的改善教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，素質(zhì)教育為核心，創(chuàng)造性的使用教材，大膽的嘗試新穎、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德明.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課怎樣上更“科學(xué)”？[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-07-18（004）

[2]高美玲.小學(xué)低年級(jí)之朗讀與閱讀[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017-03-03（B02）.