基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的探討

曹潔

摘 要：當(dāng)前，通過課程知識內(nèi)容提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是教師們需要思考和研究的問題。本文主要針對核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)問題進行分析和研究。首先，對小學(xué)道德與法治課程的核心素養(yǎng)價值進行相應(yīng)的分析;其次，具體說明了小學(xué)道德與法治課程的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題;最后，提出了增強道德與法治課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;課堂教學(xué)

一、小學(xué)道德與法治課程的核心素養(yǎng)價值分析

2016年小學(xué)思想政治課程中提出核心素養(yǎng)概念，同時思想政治課程重新命名為道德與法治課程。道德與法治課程相比于原先的思想政治課程來說，其教學(xué)內(nèi)容不再只是理論知識的講述，而是課程內(nèi)容與青少年的學(xué)習(xí)和生活高效融合。因此，道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時教學(xué)內(nèi)容更加實務(wù)。并且，該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程能夠在一定程度上提升小學(xué)生的法治意識，從而形成懂法以及守法的好公民。提高小學(xué)生的道德與法制觀念，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長能夠產(chǎn)生重要的影響作用。

二、當(dāng)前，小學(xué)道德與法治課程的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）道德與法治課程與小學(xué)生的實際生活差距較大。道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，所以教師可以運用生活和學(xué)習(xí)中的實例進行課程講解。然而，部分道德與法治課程的老師所引用的案例并不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，從而可能使得學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，甚至學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要選擇學(xué)生真實的生活和學(xué)習(xí)狀況進行案例分析。

（二）部分道德與法治課程教師不能夠?qū)嵤┮虿氖┙痰慕虒W(xué)理念。因材施教的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能夠滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，從而使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師在課堂教學(xué)中運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，從而不利于小學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng)。而且，教師對不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生運用相同的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和評價方式完全相同。這種教學(xué)方式的運用，不利于小學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)中教師不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。很多小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能精神力不集中或者頻繁搞小動作等問題。部分老師針對學(xué)生的不良課堂行為只是進行批評和懲罰，而很少進行鼓勵和指導(dǎo)。小學(xué)生的心智較為脆弱，所以他們被批評后可能對課程或者老師出現(xiàn)抵觸情緒。因此，在課堂教學(xué)中，教師要能夠調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵和指導(dǎo)小學(xué)生如何進行高效的學(xué)習(xí)。如果教師一味地運用批評的教學(xué)方式，不僅不能夠提高學(xué)生的道德法治意識，甚至可能出現(xiàn)相反的狀況。

三、基于核心素養(yǎng)視角下，如何提升小學(xué)道德與法治課程的課堂教學(xué)效果

（一）教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷實施課堂教學(xué)。道德與法治課程的教學(xué)人員可以運用生活實例進行理論知識的講解，從而幫助小學(xué)生更快地理解課程知識。而且，課程知識的具體化和形象化也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂教學(xué)過程中，教師可以關(guān)注當(dāng)?shù)責(zé)狳c事件，將事件內(nèi)容與課程內(nèi)容進行融合，使得課程內(nèi)容也能夠作為生活實踐的指導(dǎo)。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)道德與法治課程，要求教師能夠引入身邊的事件或者案例，防止出現(xiàn)案例與生活不相符的問題。教師要明確學(xué)生的生活環(huán)境以及地區(qū)特征，運用針對性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程。

（二）教師要關(guān)注分層次的教學(xué)方式，同時運用因材施教的教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力差異較大，所以教師要重視小學(xué)生的差異內(nèi)容，從而有效地運用因材施教的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不同年級和地區(qū)的學(xué)生可以運用差異化的教學(xué)內(nèi)容。而且，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和理解能力搭配難度適中的教學(xué)內(nèi)容和評價方式。實施分層次的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)生提升自身核心素養(yǎng)的重要保障。

（三）課堂教學(xué)中教師活躍學(xué)習(xí)氣氛，同時鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。小學(xué)生的性格較為活潑，所以學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)精神力不集中的狀況。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)聽課不認(rèn)真時，老師可以對其進行指導(dǎo)和鼓勵。而且，道德與法治教師要根據(jù)學(xué)生的興趣實施教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生進行知識思考。學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

道德與法治課程的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活以及提升核心素養(yǎng)是課程的重要教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，積極運用創(chuàng)新型課堂，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下，道德與法治課程需要不斷提升學(xué)生們的知識運用能力。如果在學(xué)習(xí)和生活過程中，遇到違法違紀(jì)行為，學(xué)生們要能夠運用法律武器保護自我。

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