論新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新

劉洋

摘 要：輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新能夠推動高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，也能夠全面推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素養(yǎng)提升。在教學(xué)改革的新時(shí)期，高職院校面臨的形勢也更加緊迫，因此，強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新成為研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;高職;輔導(dǎo)員

近年來，“創(chuàng)新”一詞火熱非凡，凡事與“創(chuàng)新”皆能聯(lián)系起來。當(dāng)下的高職院校也在如火如荼地開展著各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這無疑要求高職輔導(dǎo)員應(yīng)以創(chuàng)新思維來開展工作。工作創(chuàng)新本是能彰顯業(yè)務(wù)能力的，理應(yīng)主動。但在實(shí)際工作中，許多輔導(dǎo)員日顯工作疲態(tài)，將“工作創(chuàng)新”由“本應(yīng)該做”的變成“號召做”的。作為高職院校學(xué)生管理工作的主力軍，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生形成創(chuàng)新思維的引領(lǐng)者。如何激發(fā)高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的激情，使其永葆創(chuàng)新動力，這是需要考慮的問題。

一、新形勢下高職院校輔導(dǎo)員工作的作用

（一）學(xué)習(xí)上指導(dǎo)。高職院校教育中，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)不僅是專業(yè)教師的責(zé)任，還是輔導(dǎo)員的責(zé)任。輔導(dǎo)員工作中必須有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)這一內(nèi)容。對于新疆地區(qū)高職院校的少數(shù)民族學(xué)生來說，可能在某些時(shí)候會出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸的情況，如果不及時(shí)加以解決，會直接影響到學(xué)生的心理及其他行為表現(xiàn)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)上大有作為，以此提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

（二）思想上引導(dǎo)。高職院校輔導(dǎo)員工作中，加強(qiáng)對學(xué)生思想上的引導(dǎo)是一項(xiàng)重要內(nèi)容?？紤]到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特殊性，思想上的引導(dǎo)就顯得更加重要。高職院校輔導(dǎo)員工作的開展，需要針對不同民族學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，包括思想觀念、思想覺悟、理想信念、思想理論水平等，通過對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠很好地對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）心理上疏導(dǎo)。高職院校的學(xué)生中，絕大部分屬于90后，這是一個比較特殊的群體。這一群體容易受到外部環(huán)境的影響，進(jìn)而心理上會產(chǎn)生問題，給個人的心理健康造成消極的影響。高職院校輔導(dǎo)員工作應(yīng)包括對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的心里所想，及時(shí)消除學(xué)生的不良心理，使得學(xué)生能夠以積極、樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活等。通過對學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，能夠及時(shí)解決學(xué)生心理上的問題。

二、新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新要點(diǎn)

（一）問題管理和危機(jī)管理相結(jié)合，做好安全穩(wěn)定工作

第一，堅(jiān)持以問題為主導(dǎo)，全面、及時(shí)地掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中存在的問題，將管理隱患降低到最小。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)，注意多聽、多看、多掌握，及時(shí)掌握學(xué)生管理中存在的各種問題。如輔導(dǎo)員可經(jīng)常走入學(xué)生宿舍、排查學(xué)生寢室中存在的消防隱患，走進(jìn)教室與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的意見及存在的問題;經(jīng)常與學(xué)生干部、普通學(xué)生進(jìn)行交叉交流，掌握全面的動態(tài);及時(shí)關(guān)注微博、貼吧等學(xué)生常常使用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，掌握學(xué)生思想變化等。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員要注意信息的暢通性，保證任何消息都可傳達(dá)至每位學(xué)生，如各項(xiàng)手續(xù)辦理信息、獎懲信息、安全信息等都可以傳達(dá)給學(xué)生個人，充分維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。在此過程中，輔導(dǎo)員可通過設(shè)置各班“信息聯(lián)絡(luò)員”，使任何安全事件都可在發(fā)生前被輔導(dǎo)員及時(shí)掌握，便于輔導(dǎo)員控制局面。除此之外，在進(jìn)行日常管理時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)使學(xué)生意識到“安全無小事”，時(shí)刻將安全問題放在心上。

（二）注重科學(xué)性

創(chuàng)新工作需要尊重客觀規(guī)律，而非不求實(shí)際，異想天開的創(chuàng)新只是“瞎想”。如當(dāng)前部分大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，在網(wǎng)上放縱自己，傳播低級、消極的言論;有的大學(xué)生上網(wǎng)成癮，對自身的身心健康構(gòu)成危害;更有甚者，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪等現(xiàn)象，學(xué)校不能由此認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生管理存在負(fù)面效應(yīng)而簡單地采取“限網(wǎng)、關(guān)網(wǎng)”等措施。對于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職院校輔導(dǎo)員工作要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)批判地接受新知識、新技術(shù)、新理念，將其合理地運(yùn)用于我們的工作中去，揚(yáng)長避短，壓制其“反作用”?？茖W(xué)的創(chuàng)新工作體現(xiàn)在最大限度地改善現(xiàn)有的工作效率，并取得最好的業(yè)績。

（三）提高服務(wù)意識

輔導(dǎo)員的工作包含兩個方面的內(nèi)容：一是管理，二是服務(wù)。管理強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的管理，包括日常生活管理、學(xué)風(fēng)班風(fēng)管理以及政治生活管理等，為學(xué)生提供一個有序的校園環(huán)境，確保學(xué)生能夠健康快樂成長。服務(wù)則是指輔導(dǎo)員在日常工作中必須關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生提供幫助。而在雙創(chuàng)教育背景下，高職輔導(dǎo)員所應(yīng)該做的就是適當(dāng)?shù)芾砺毮?，?qiáng)化服務(wù)職能，提升自身的服務(wù)意識。輔導(dǎo)員服務(wù)的對象是學(xué)生，而學(xué)生屬于動態(tài)群體，對于輔導(dǎo)員而言，想要服務(wù)好學(xué)生是一項(xiàng)艱巨的工作。以雙創(chuàng)教育為背景，輔導(dǎo)員在從事學(xué)生工作過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化和多變化。學(xué)生剛剛接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)會面臨各種各樣的困難，輔導(dǎo)員要為其提供更多更好的服務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度思考問題，掌握學(xué)生思想動態(tài)，鼓勵其積極創(chuàng)業(yè)。

在高職院校教育事業(yè)繁榮發(fā)展的過程中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不容忽視?；诖?，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)不容忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該給予輔導(dǎo)員工作全力支持，從各個方面提供支持，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作理念與工作方法的優(yōu)化，進(jìn)而保障輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新探索與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（4）：49-51.

[2]王海山.新時(shí)期高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的提升[J].教育與職業(yè)，2017，（1）：84-87.

[3]季青春，眭國榮，李慧.新形勢下高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新實(shí)踐的再思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：8-9.