合作學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的構(gòu)建與思考

王虹+于長春

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)今教育界流行的話題，逐漸成為眾多教師熱衷的一種教學(xué)模式，國外對這種教學(xué)實(shí)踐較多，而國內(nèi)處于起步階段，為此筆者對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建以及實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的思考提出了一些想法，希望對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0186-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂和合作學(xué)習(xí)的概述

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的概述。翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國“林地公園”的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，他們把與課上相關(guān)的新知識錄制成視頻，發(fā)布到網(wǎng)上供缺課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[1]其實(shí)質(zhì)是顛倒了教師與學(xué)生的地位，傳統(tǒng)課堂指在課堂上教師講授新知識，學(xué)生接受新知識。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下在家參照教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教師錄制的微視頻，自主學(xué)習(xí)新知識，課上和同伴探討交流，教師答疑解惑。

（2）合作學(xué)習(xí)的概述。合作學(xué)習(xí)是依據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照不同任務(wù)不同分工將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行的一種互助性的學(xué)習(xí)模式。[2]把探究式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，教師要結(jié)合建構(gòu)主義理論、人本主義理論、動機(jī)理論進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)將頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、探究式教學(xué)法整合到合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

二、合作學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的探索與構(gòu)建

（1）課前成立教師、學(xué)生合作小組。俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，人多力量大。教師的認(rèn)知水平、知識儲備各不相同，因此為了更好地構(gòu)建知識點(diǎn)，制作微視頻，指導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)科的教師根據(jù)性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、課時(shí)安排，成立2至3人的課程小組協(xié)作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平、性格以及性別的差異將學(xué)生分為若干小組，以供課上進(jìn)行討論交流。

（2）課下教師小組合作制作導(dǎo)學(xué)案、微視頻。課下教師小組利用空余時(shí)間，根據(jù)先行組織策略一起探討交流制定導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平構(gòu)建知識制成微視頻。教師要明確生物是一門貼近生活、探究性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在構(gòu)建知識體系的過程中可以結(jié)合產(chǎn)婆術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師不斷地提問使學(xué)生認(rèn)識到自己的無知，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，可以結(jié)合生活中的例子步步引導(dǎo)，例如，平時(shí)喝的酸奶是怎么做成的？為什么說酸奶有助于消化？為什么蔬菜水果冷藏下可以長時(shí)間放置？腐爛的葡萄為什么散發(fā)出酒味？米酒和葡萄酒的釀造原理是什么？[3]

（3）課上學(xué)生小組探討交流、教師小組監(jiān)督指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況以及學(xué)生疑惑較多的地方，設(shè)計(jì)問題，供小組討論，討論時(shí)各課程組成員要分工監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，保證課堂的秩序井然有序。教師課上采用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)，每個小組討論的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生通過討論，幾乎都有了自己的想法見解，教師引導(dǎo)學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而爭先回答，或者按順序輪流回答，教師不準(zhǔn)評判學(xué)生的對與錯、好與壞，不能對學(xué)生的思路加以干涉，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開動腦筋，發(fā)散思維，組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)，積累的量越多越好。教師需要在學(xué)生表達(dá)想法過程中做好記錄，待學(xué)生沒有見解時(shí)，組織小組對得到的結(jié)果進(jìn)行分析整理，找出最佳答案。[4]

（4）教師總結(jié)評價(jià)。 教師應(yīng)用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生，形成性評價(jià)是主要形式，對在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對擾亂秩序的學(xué)生及時(shí)制止，教師切忌以學(xué)習(xí)成果的多少來評價(jià)學(xué)生。

三、合作學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的思考

這種新型的教學(xué)模式仍有一定局限性，對于一些貧困地區(qū)來說，高科技網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的缺乏，限制了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。[5]當(dāng)前我們國家的教育對生物課程還不夠重視，師資力量匱乏，難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，這就需要政府加大對教育經(jīng)費(fèi)的投入，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，切實(shí)執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)教育思想限制了學(xué)生的思維發(fā)展，心有疑慮也不敢指出，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。由于高考帶來的弊端，多數(shù)家長的觀念是希望學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，有一個美好的未來，而這種學(xué)習(xí)模式處于一個起步階段，實(shí)施起來有一定風(fēng)險(xiǎn)，不能保證學(xué)生都能取得好成績考上大學(xué)，所以很多家長為了成績，而不支持這種上課模式。因此教育有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多宣傳這種開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力。

微視頻的制作要求教師不僅將知識有條不紊地講解下來，而且要求制作的微視頻畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量盡可能完美，知識點(diǎn)的講解生動有趣，盡可能吸引學(xué)生的無意注意，增加學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。但是教師的計(jì)算機(jī)水平還是有限，教育有關(guān)部門應(yīng)該組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提升微視頻的質(zhì)量。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行起來有一定難度，但合作學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂會帶來許多好處。傳統(tǒng)課堂由于教師要傳授的知識多，學(xué)生的任務(wù)重，從而形成了一種滿堂灌的模式，課上留給學(xué)生交流討論的時(shí)間很少，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。對于一些實(shí)驗(yàn)課程，教師讓學(xué)生自己閱讀教材，領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)步驟，記住注意事項(xiàng)，直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的動手能力和思維拓展能力完全被限制了。[6]但是基于合作學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)思想獨(dú)立，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力與人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，通過小組分工實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、集體意識以及實(shí)踐操作能力，這些能力在應(yīng)試教育下得到鍛煉的機(jī)會極少。而教師通過合作，會加強(qiáng)彼此之間的學(xué)術(shù)交流，會拓展視野，取他人之長補(bǔ)自己之短，更好地開展教育教學(xué)工作。21世紀(jì)，我們國家需要的是創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才，因此進(jìn)行課堂模式的轉(zhuǎn)型刻不容緩。

四、結(jié)語

通過與國內(nèi)傳統(tǒng)生物課堂的比較分析，翻轉(zhuǎn)課堂盡管在某些方面存在欠缺，還不能完全普及，但是與傳統(tǒng)課堂相比，其折射出很多優(yōu)點(diǎn)，所培養(yǎng)的是知識與能力并存的新學(xué)生，我們堅(jiān)信翻轉(zhuǎn)課堂在未來有著廣闊的發(fā)展空間，但我們需要理性地對待翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合本國的國情具體實(shí)施，使翻轉(zhuǎn)課堂真正融入到中國的教育教學(xué)中。[7]

自2012年《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交》的發(fā)行之后，翻轉(zhuǎn)課堂便成了教育界熱衷的話題，同年，一些教育科研人員將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國，從2012年至今，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度日益增高，并且最近幾年，我國就有上千所學(xué)校先后將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教育教學(xué)中進(jìn)行了試驗(yàn)[8]，但是查閱了較多的資料文獻(xiàn)，沒有具體一篇文獻(xiàn)可以說出翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)取得的實(shí)質(zhì)性的巨大成果，完全可以運(yùn)用到教育教學(xué)中，這也間接地說明了翻轉(zhuǎn)課堂目前還是處于一個起步摸索階段，仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎寂c改進(jìn)。

歷史證明，任何改革都是曲折的，所以翻轉(zhuǎn)課堂這種顛覆性的教育改革必然會有很長的一段路要走，而且我國還處于剛起步的階段，也就意味著教育工作者們今后還有很長一段探索之路要走。要使生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂保質(zhì)保量，被眾人接受，這就要求教育工作者們潛心鉆研，苦心研究，矢志不渝地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教育教學(xué)中。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[2]朱建燕，于智勇.探討初中生物合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)紙，2012（27）：203.

[3]郭永峰.生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的建設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（8）：19-20.

[4]葛曉飛.頭腦風(fēng)暴法在參與式課堂教學(xué)中的運(yùn)用及注意事項(xiàng)[J].商場現(xiàn)代化，2010（607）：172-173.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5.

[6]焦建利，賈義敏.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（7）：25.

[7]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：114.

[8]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].教育電化研究，2015（7）：109.

[9]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].教育電化研究，2013（8）：96.endprint