國內(nèi)外教師跨文化能力的研究現(xiàn)狀：基于國內(nèi)CNKI核心期刊+CSSCI期刊與國外SSCI期刊10年（2007—2016）間發(fā)表論文的對比統(tǒng)計分析

王涵敬

摘要：教師跨文化能力在教學中扮演的角色愈來愈重要。本文選取2007—2016年間國內(nèi)核心期刊和C刊以及國外SSCI期刊發(fā)表的有關教師跨文化能力的論文進行對比分析。結果顯示：國內(nèi)的非實證研究仍占據(jù)著主導地位，與之情況相反的是，國外的實證研究占據(jù)著主導地位。

關鍵詞：教師跨文化能力 期刊 對比研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0124-02

近年來，教師跨文化能力越來越受到重視，究其原因，一方面是因為教師跨文化能力的高低與學生的跨文化能力息息相關，教師既要接受文化的輸入，又要承擔文化輸出者的責任。另一方面，教師個人職業(yè)的提升也與他的跨文化能力有著非常緊密的聯(lián)系?；谕粐?、不同的民族語言文化，劉玉杰和蘇德（2015）對民族地區(qū)雙語教師的跨文化能力作如下定義：“雙語教師應該具備的，促進不同民族師生交流的跨文化意識，跨文化知識和跨文化策略?！边@三個因素之間相輔相成，不可分割?；诓煌瑖业恼Z言文化，張楊（2012）認為國際漢語教師的跨文化能力應該包括四個層面，即判斷跨文化的能力，用文化解釋跨文化的能力，設計特色教學內(nèi)容的能力以及判斷學生不同程度上接受不同國家文化的能力。此外，劉學蔚（2016）對國際漢語教師的跨文化能力作如下定義：國際漢語教師的跨文化能力不僅涉及教師交際能力，適應能力以及移情、共情能力，還涉及其文化傳遞能力。他們分別從具體和抽象的層面揭示了教師的跨文化能力，具有一定的借鑒意義。雖然教師的跨文化能力受到了研究者、教育部門等的重視，論文研究成果十分豐碩，但很少有研究者系統(tǒng)地對教師跨文化能力的發(fā)展情況進行詳細的分析。本文基于2007-2016年國內(nèi)CNKI期刊和國外SSCI期刊發(fā)表的關于教師跨文化能力的論文，對其研究狀況、研究對象、研究方法等作了簡單的對比分析，試圖揭示出近10年來教師跨文化能力的研究發(fā)展趨勢。

一、期刊的選擇

教師跨文化能力作為跨文化交際的一項重要內(nèi)容，日益受到重視。對于跨文化交際的綜述研究，國內(nèi)很少有學者做此項研究。其中有兩位學者對跨文化交際研究的綜述研究作出了卓越的貢獻（張向陽，2003；胡文仲，2005）。本文參考以上兩位學者的研究思路，分別選取了國內(nèi)核心期刊和CSSCI期刊（基于中國CNKI數(shù)據(jù)庫）以及國外SSCI期刊2007—2016年間發(fā)表的教師跨文化能力論文來進行對比。國內(nèi)期刊以“教師跨文化”“教師跨文化能力”為關鍵詞進行主題搜索，時間為2007—2016年，期刊來源為核心期刊和CSSCI期刊，通過仔細研讀，篩選出32篇文章。國外期刊以“teachers intercultural competence”“intercultural competence of teachers”為關鍵詞進行主題搜索，時間為2007—2016年，語言為英語，最后經(jīng)過篩選得到76篇文章。本文以最終獲取的文章為例，對國內(nèi)外教師跨文化能力發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。

二、國內(nèi)外十年間教師跨文化能力的研究發(fā)展趨勢

（一）國內(nèi)教師跨文化能力發(fā)展

關于國內(nèi)研究教師跨文化能力的論文較少，經(jīng)篩選共有32篇文章，與國外的研究文獻相比，兩者之間存在著明顯的差距。正如顏靜蘭（2014）所說，雖然近年來中國學者在跨文化交際領域取得了不錯的成果，實證研究和理論探討都有涉及，但本身針對教師跨文化能力的研究仍然比較貧乏，教師自身跨文化能力不高，對外國語言文化以及跨文化交際理論知識了解不夠透徹，國際視野不夠寬闊，提高教師跨文化能力的任務勢在必行。因此我們需對如何提高教師跨文化能力，具體從哪個方面提高教師跨文化能力有一個清晰的認識。作者選取2007—2016年學者發(fā)表的文章，試圖從教師跨文化能力的發(fā)展狀況、研究對象、研究方法等方面揭示國內(nèi)研究對教師跨文化能力的發(fā)展動向。

（1）國內(nèi)教師跨文化能力研究的總體趨勢。從圖1可以看出國內(nèi)研究有關教師跨文化能力的論文呈不穩(wěn)定曲線狀態(tài)，其中2007年度和2010年度發(fā)表在核心期刊和C刊上的論文數(shù)量為0，2014年發(fā)表的論文數(shù)量最多，達到了頂峰狀態(tài)，隨后又進入了低產(chǎn)出階段。這一現(xiàn)象反映了雖然教師的跨文化能力受到了一定的重視，但可能由于學科計劃、學校政策、學生狀況、繁重的課業(yè)等因素導致跨文化能力研究受阻，論文數(shù)量有所下降。

（2）國內(nèi)教師跨文化能力研究的主要對象。在教師跨文化能力層面，研究對象可依據(jù)不同的側重點來分類。例如，以語言為依據(jù)，可分為國際漢語教師、德語教師、外語教師、民族地區(qū)雙語教師、英語教師、科學教師以及其他教師；以學校層次為依據(jù)，可分為高職教師、幼兒教師、大學教師、小學教師、高中教師以及其他教師。這兩種分類標準各有其側重點，其中不乏相互重合的地方。從這些研究對象可以看出，國內(nèi)側重于對在職教師的跨文化能力進行研究，很少或者幾乎沒有對職前教師的研究，這是國內(nèi)研究存在的一個缺陷。對職前教師的培養(yǎng)有助于他們更好、更快地投入到他們未來的教學生活中，因此以后的研究可以朝著培養(yǎng)職前教師跨文化能力的方向發(fā)展。此外，從整體的研究情況來看，國內(nèi)研究的覆蓋面較廣，但相應的論文數(shù)量不多，未來的研究可以加強這方面的研究，豐富學術界成果。

（3）國內(nèi)教師跨文化能力研究的主要方法。本文對論文的研究方法只作了簡單的分類，即實證研究與非實證研究。國內(nèi)對教師跨文化能力的實證研究有8篇，非實證研究有24篇，實證研究所占比例僅為25%。這一現(xiàn)象說明國內(nèi)的研究仍大部分集中于非實證研究，側重對理論的探討，而采用實證研究的學者不多，應大力擴充國內(nèi)跨文化領域的實證研究，用可靠的研究數(shù)據(jù)探討問題。

（二）國外教師跨文化能力發(fā)展

相對于國內(nèi)，國外學者發(fā)表的論文數(shù)量較多，并且，國外對教師跨文化能力的研究比較健全，涉及面較廣，但同時也存在著一些問題。作者選取2007—2016期間學者發(fā)表的有關教師跨文化能力的文章，試圖從國外學者研究教師跨文化能力的發(fā)展狀況、研究對象、研究方法等方面揭示出國外教師跨文化能力的發(fā)展動向。endprint

（1）國外教師跨文化能力研究的總體趨勢。從圖2可以看出國外研究有關教師跨文化能力的論文整體呈上升趨勢，有很好的發(fā)展勢頭。其中與國內(nèi)的情況類似，國外2007年度發(fā)表的論文數(shù)量為0，產(chǎn)生的原因有待進一步進行深入探討。此外，2016年度發(fā)表的論文數(shù)量最多，達到了21篇。從2012年度開始，論文數(shù)量一直呈穩(wěn)定增長狀態(tài)，有很好的發(fā)展趨勢。

（2）國外教師跨文化能力研究的主要對象。在教師跨文化能力層面，國外的研究對象也可根據(jù)不同的標準進行劃分。例如，以教師的編制劃分，可分為職前教師（pre-service teachers）、實習教師（student teachers，teacher trainees）和在職教師（in-service teachers）；以學校層次劃分，可分為幼兒教師、小學教師、中學教師、高校教師以及其他教師；以學科劃分，可分為英語教師、音樂教師、外語/二語教師、體育教師以及其他教師。從研究對象來看，國外關于教師跨文化能力的研究涉及對象廣泛，視野更加寬闊。但是這些研究也有一定的缺陷，例如很少涉及同一國家不同民族地區(qū)的教師，發(fā)表在SSCI期刊上的論文更注重的是國際視野，但一些民族性問題也值得研究。

（3）國外教師跨文化能力研究的主要方法。國外對教師跨文化能力的實證研究有63篇，非實證研究有13篇，實證研究所占比例高達83%。這一現(xiàn)象說明國外研究更多采取的是實證研究，傾向于用數(shù)據(jù)探索未知事物，而非實證研究所占比例不多，從另一層面也說明了國內(nèi)外學者的慣用思維有一定的差別，這可能與每個國家的傳統(tǒng)文化有很大關系。

（三）國內(nèi)外教師跨文化能力的對比分析

從國內(nèi)外學者對教師跨文化能力在發(fā)展狀況、研究對象以及研究方法三個層面的實際情況來看，國內(nèi)學者對教師跨文化能力的研究還有待增強：在論文數(shù)量上應該有一定的提升；研究對象應該進一步趨于國際化，以國際視野對待教師的跨文化能力；在研究方法上應加強實證研究的探索，彌補國內(nèi)研究重視理論性探討這一缺陷。國外學者在研究對象方面，應加強不同民族地區(qū)的教師跨文化能力研究，面面俱到，使教師體系更加完善。

三、結語

縱觀10年間國內(nèi)與國外期刊上發(fā)表的有關教師跨文化能力的論文，國內(nèi)的科研水平以及能力需要受到相應的重視，運用更多的實證研究來鞏固科研基礎，向世界發(fā)聲是研究者和學者們一項艱巨的任務。國外有關教師跨文化能力的文章雖然多于中國，但整體上數(shù)量也并非十分可觀，這在一定程度上說明了對教師跨文化能力的研究還沒有形成一個完整的體系，未來需要更深程度的挖掘。

參考文獻：

[1]胡文仲.論跨文化交際的實證研究[J].外語教學與研究，2005（5）：323-327.

[2]劉學蔚.從國際漢語教師的跨文化能力論中華文化走出去[J].江漢論壇，2016（5）：140-144.

[3]劉玉杰，蘇德.民族地區(qū)雙語教師跨文化能力形成的幾個問題：一個沖突理論的視角[J].繼續(xù)教育研究，2015（2）：47-49.

[4]顏靜蘭.外語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補漏”[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2014（1）：138-145.

[5]張楊.從漢語學習的跨文化性淺談國際漢語教師的跨文化能力[J].語文建設，2012（4）：57-58.

[6]張向陽.中國跨文化交際研究20年：回顧與思考[J].外語與外語教學，2003（2）：54-56.endprint