巧用留白，讓小學語文課堂余味無窮

顧善霞

【摘 要】 在小學語文教材中，有很多文本中留有空白點，這些文本留白是指導學生進行深度解讀的良好資源，教師應該抓住這些文本空白，指導學生進行有效補白，激活學生的思維，拓展教學的內(nèi)容，讓學生在豐富的想象引導下感受語文課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；巧用留白；余味無窮

在小學語文教材中，編者精心挑選了很多名家經(jīng)典之作，在這些作品中藏匿著很多的空白點，這就為學生的文本解讀提供了很好的資源。教師要善于抓住文本空白進行解讀，能夠幫助學生更好地感悟文本，體會文本中豐富的意蘊，實現(xiàn)深刻解讀的目標。

一、補充內(nèi)容空白點，豐富課堂

在解讀文本的過程中，教師引導學生關(guān)注文本內(nèi)容是教學的重要部分。解讀文本，首先要理清故事的情節(jié)，在這樣的基礎(chǔ)上，學生們才能關(guān)注文本的內(nèi)涵，體會文本的情感。但是在一些文本中，作者將一些情節(jié)有所省略或者簡化，這就是文本內(nèi)容中出現(xiàn)的空白點，如果教師善于抓住這些空白，引導學生將內(nèi)容補充完整，這樣就讓語文課堂教學內(nèi)容更加豐富，同時也能幫助學生對文本進行正確解讀。

例如，在教學《船長》這篇課文的時候，教師就采用了抓住文本內(nèi)容留白的方法，引導學生深入解讀文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生關(guān)注文本的故事情節(jié)，然后讓學生根據(jù)自己的理解進行質(zhì)疑。在具體的閱讀過程中，大家表現(xiàn)得非常認真，也提出了各種各樣的問題，其中有一個學生這樣表述：“老師，我覺得這篇課文有一點內(nèi)容沒有交代清楚。在課文中說‘船長拿著槍威脅逃生的人，那么，船長為什么要拿著槍威脅呢？這樣是不是將船長寫得過于暴力了呢？我覺得作者肯定是不想塑造一個暴力的船長，那么，作者是不是還有什么內(nèi)容省略了呢？”這個問題提得非常好，于是教師引導學生將文本中船長的心理活動內(nèi)容補充出來，然后再分析人物形象特點。同學們經(jīng)過認真思考，這樣補充內(nèi)容：“面對這樣混亂的場面，船長一定會想要讓人們有秩序地逃生，這種情況下絕不允許進行勸說，所以只能采用最直接有效的手段了，于是船長拿起了槍，讓人們迅速穩(wěn)定下來，這樣就會保住更多人的性命，如果不這樣做的話，就是在浪費時間和生命?！?/p>

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中內(nèi)容表達不夠具體的空白點進行補充，讓學生對事件的發(fā)生以及發(fā)展有更加準確的認識，在這樣的基礎(chǔ)上引導學生體會文本主人公的形象特點，學生們的認識就會更加準確而透徹，這樣的做法也為學生的深度解讀奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注標點補白，體會情感

在解讀文本的過程中，我們不能忽略標點符號的作用。眾所周知，標點符號在表情達意上起著關(guān)鍵性的作用，而很多作者就在使用標點符號的時候留下空白點引導學生思考。這時，教師就要發(fā)揮對學生的引導作用，鼓勵學生發(fā)揮自己豐富的想象力，對文本的標點空白進行體會，從而幫助學生準確體會文本中的情感，升華學生的情感體驗。

例如：在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本標點的空白進行情感體驗。在具體的教學過程中，教師引導學生關(guān)注文本中的標點符號，其中選擇的一句話是：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這里面有一個省略號，給讀者留下了豐富的想象空間，于是教師進行引導：“同學們，小魚游過荷花的腳下，告訴荷花什么樣的美夢呢？”這樣的話題生動新穎，大家紛紛想象，例如，有的學生表述：“告訴荷花姐姐一個好消息，昨天的游泳比賽我得了第一名，我太高興了。”在這樣的基礎(chǔ)上，教師進一步引導：“那么，還有什么小動物從荷花身邊經(jīng)過？它們又會和荷花說些什么呢？”大家的興趣被充分激發(fā)出來了，大家暢所欲言，有的學生說小鴨子，還有的說蜻蜓，整個課堂非常熱鬧，經(jīng)過這樣的過程，教師要學生體會文本的情感，學生們也能體驗到文本中對荷花美景的喜愛之情。

這樣的學習過程中，教師巧妙地抓住文本中的標點留白，引導學生展開豐富的想象，在學生表述的過程中讓學生走進文本，體會文本的情感，讓學生獲得真實的體驗。同時，這樣的過程也有助于學生學習積極性的激發(fā)，讓學生享受語文學習的樂趣，提高學生的閱讀能力。

三、巧用插圖留白，鍛煉語感

在語文教學的過程中，我們還要關(guān)注文本中的插圖。在小學語文教材中，有很多文章配有精美的插圖，而且文本中的插圖也是文本中的一個空白點，有助于學生拓展思維的空間，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生接觸更加豐富的內(nèi)容。同時，這些插圖也符合小學生形象思維的認知特點，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地解讀文本。

例如，在教學《牛郎織女》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的插圖空白點引導學生進行文本解讀。在這篇課文中，編者配置的插圖內(nèi)容是牛郎帶著兩個孩子在鵲橋上和織女見面的情景，在學習這篇課文的時候，學生們就對這樣的民間故事產(chǎn)生了強烈的興趣，大家被牛郎織女的故事深深吸引了，閱讀的積極性很高。在這樣的教學基礎(chǔ)上，教師引導學生抓住文本插圖的空白點進行補白：“同學們，牛郎和織女見面后會說些什么呢？”這樣的問題激活了學生的思維，大家都在說牛郎和織女一定是在傾訴相思之情，同時織女也在關(guān)心自己孩子的情況等等。

在這樣的教學過程中，教師引導學生抓住文本插圖的空白點進行補白，讓學生鍛煉語言表達能力，這樣的過程豐富了學生的語言儲備，同時提高了學生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學的過程中，教師要引導學生關(guān)注文本中的留白，優(yōu)化自己的教學方法。巧用文本留白是引導學生深度解讀文本的有效方法，能夠幫助學生充分體會文本的精妙，讓學生體會語文學習的精彩。巧用留白，讓語文課堂教學余味無窮。

【參考文獻】

[1]陳美娟，孟惠君.淺談小學語文教學的留白藝術(shù)[J].中國校外教育，2013（20）.

[2]王昆侖.妙用文本留白，成就精彩語文課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2015（20）.

[3]王美雙.小學語文課堂教學中的留白策略[J].學子（教育新理念），2014（09）.endprint