如何有效利用課堂活動(dòng)促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高

劉方來(lái)

英語(yǔ)作為初級(jí)中學(xué)的一門(mén)主要學(xué)習(xí)科目,其主要的教學(xué)任務(wù)就是提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力,而口語(yǔ)能力則是語(yǔ)言交際能力最重要的項(xiàng)目之一。盡管越來(lái)越多工作在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到了提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性,眾多的專(zhuān)家、學(xué)者們也很早就對(duì)這一問(wèn)題予以了高度重視,但是目前廣大農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不高甚至偏低的現(xiàn)象還是普遍存在,“啞巴英語(yǔ)”依然比比皆是。那么,教師和學(xué)生如何在教材既定、教學(xué)目標(biāo)明確的前提下,通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)、課堂內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平呢?以下是筆者根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做的一些粗淺思考,呈現(xiàn)出來(lái)向各位同行和專(zhuān)家請(qǐng)教。

一、增強(qiáng)學(xué)生自信,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)在20世紀(jì)80年代初提出了關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)(克拉申本人稱(chēng)為“習(xí)得”)的五個(gè)重要假說(shuō)①。其中“監(jiān)控假說(shuō)(Monitor Hypothesis)”認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí),需要一定的時(shí)間來(lái)掌握語(yǔ)言規(guī)則,并且經(jīng)常注重語(yǔ)言形式的正確與否。應(yīng)該說(shuō),必要的監(jiān)控是必要的,但是過(guò)分的監(jiān)控會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不敢大膽開(kāi)口說(shuō)話,從而喪失練習(xí)的機(jī)會(huì),久而久之便可能會(huì)產(chǎn)生自卑、自閉的心理。英語(yǔ)教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生克服怕丟臉的畏懼心理,把過(guò)分緊張的監(jiān)控降到一個(gè)比較低的水平,變“懼言”為“樂(lè)言”,使學(xué)生敢于把英語(yǔ)清晰、大膽地說(shuō)出來(lái)。具體方法如下。

首先,教師要努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言水平精心設(shè)計(jì)具有層次梯度的口語(yǔ)練習(xí),使不同水平的學(xué)生都能得到練習(xí)。其次,在整個(gè)課堂活動(dòng)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)盡量給予肯定性的評(píng)價(jià)。教師如何在課堂活動(dòng)中容錯(cuò)和糾錯(cuò)是很具藝術(shù)性的問(wèn)題。如果教師有錯(cuò)必糾,會(huì)導(dǎo)致監(jiān)控過(guò)度,影響學(xué)生在課堂活動(dòng)中的開(kāi)口率,也就會(huì)最終影響口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。適度糾錯(cuò),而且是適當(dāng)糾錯(cuò)是必要的。所謂“適度”,就是要選擇與學(xué)生語(yǔ)言整體面貌直接相關(guān)的重要錯(cuò)誤來(lái)糾正,而不是面面俱到。所謂“適當(dāng)”,指的是糾錯(cuò)方式要靈活、巧妙,而不是一定要當(dāng)面直接指出。

二、開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)重要假說(shuō)中還有一個(gè)假說(shuō)對(duì)我們的啟發(fā)很大,即“情感過(guò)濾假說(shuō)(Affective Filter Hypothesis)”。這一假說(shuō)認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾,會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才是最佳的。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既定(一般為升學(xué))的條件下,如何做到在課堂活動(dòng)中使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有足夠的興趣,而不是視其為負(fù)擔(dān),這也是擺在英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)。

首先,形式多樣的課堂活動(dòng)是提高學(xué)生興趣的必要條件。很難想象單一的課堂活動(dòng)形式可以讓學(xué)生始終對(duì)其保持關(guān)注,這一點(diǎn)對(duì)于未成年的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。同樣是發(fā)言,演講和辯論是不同的,表演和講故事也是不一樣的。同樣是復(fù)述,閱讀后復(fù)述和聽(tīng)錄音后復(fù)述就很不相同,有提示詞語(yǔ)的復(fù)述和不提供提示詞語(yǔ)的復(fù)述難度也不一樣;“克隆式”的按原意復(fù)述和附加意見(jiàn)的評(píng)論性復(fù)述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的要求也很不相同。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的活動(dòng)方式,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再次,課堂活動(dòng)的形式及其組合應(yīng)該時(shí)刻照顧到初中生的身心特點(diǎn)。有無(wú)游戲的穿插,對(duì)課堂活動(dòng)趣味性的影響是不言而喻的。如果一節(jié)完整的課堂活動(dòng)中都是辯論和演講,即使兩種形式交叉進(jìn)行,學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味,而且很快會(huì)因緊張而感到疲勞。游戲可以是謎語(yǔ)、猜詞比賽這樣的小型的、個(gè)體的活動(dòng),也可以是故事會(huì)、演講或辯論比賽這樣的大型的、集體的活動(dòng)。同樣是猜詞的游戲,一人表演一人猜和一人用語(yǔ)言描述一人猜效果就不相同。也就是說(shuō),教師對(duì)每個(gè)游戲形式也應(yīng)該有更為細(xì)致的分類(lèi)設(shè)計(jì)。當(dāng)然,這些游戲活動(dòng)不能喧賓奪主,要讓學(xué)生真正做到玩中學(xué),學(xué)中玩。

三、創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的渴望

應(yīng)該承認(rèn),目的語(yǔ)環(huán)境的缺乏是目前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏低的根本原因,而讓每個(gè)初中生都去英國(guó)、美國(guó)待上半年的想法又近乎天方夜譚,因此,如何在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生能身臨“英語(yǔ)”之境,同樣是擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的艱巨任務(wù)。

按照克拉申的“習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)(Acquisition-learning Hypothesis)”,教師在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與目的語(yǔ)盡量近似的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常有益。創(chuàng)造真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境的具體方法有很多。如請(qǐng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上講英語(yǔ),哪怕是使用肢體語(yǔ)言,也盡量不使用漢語(yǔ);注意教室的設(shè)計(jì),可以定期出整版的英語(yǔ)板報(bào)或者在板報(bào)中長(zhǎng)期保留專(zhuān)門(mén)的“英語(yǔ)天地”之類(lèi)的欄目;定期或不定期地在校園范圍內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)廣播或者舉辦諸如英語(yǔ)文化周的活動(dòng)。

另外,為了創(chuàng)造盡量真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境,教師還必須注意課堂活動(dòng)的不同實(shí)現(xiàn)形式的可理解性和難度等級(jí)。按照克拉申的“輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)”,語(yǔ)言教師給學(xué)生輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)該略高于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平,這就是所謂的“i+1”公式。如果教師輸入的語(yǔ)言材料明顯高于學(xué)生的水平,教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境即使再真實(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是沒(méi)意義的,因?yàn)樗豢衫斫?如果教師輸入的語(yǔ)言材料明顯低于學(xué)生的水平,盡管學(xué)生可以理解,但是因?yàn)檫@種輸入的難度低,學(xué)生一樣不會(huì)得到訓(xùn)練,也不會(huì)有獲得新知的成就感。只有“i+1”式的輸入才會(huì)使學(xué)生既有成就感,又有自信心。因此,在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意的問(wèn)題。

如果教師能夠把學(xué)生帶入真實(shí)的、可以理解的英語(yǔ)交際情景中,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮想象力,絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種用英語(yǔ)表達(dá)的渴望,這種表達(dá)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是負(fù)擔(dān),而是一種快樂(lè)。

綜上所述,筆者認(rèn)為,英語(yǔ)教師應(yīng)該注重課堂內(nèi)外的結(jié)合,利用學(xué)生的情感因素,開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng),積極創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外交際活動(dòng),從而為迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

①五個(gè)假說(shuō)分別為:習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)(Acquisition-learning Hypothesis)、自然順序假說(shuō)(Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假說(shuō)(Monitor Hypothesis)、輸入假說(shuō)((Input Hypothesis))和情感過(guò)濾假說(shuō)(Affective Filter Hypothesis),其中自然順序假說(shuō)只涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的認(rèn)知規(guī)律,與教學(xué)活動(dòng)的主體要素“學(xué)生”和“教師”基本無(wú)關(guān),因此對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)意義也不是很大。

作者單位 河北省香河縣第八中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)