校本課程開發(fā)與教師角色轉(zhuǎn)換和發(fā)展的關(guān)系

薛迎軍

新的時代呼喚新的教育理念。隨著新課程的不斷推進(jìn),校本、校本課程與校本課程開發(fā)等概念也走進(jìn)廣大教育工作者的視野。對于我們中小學(xué)教師來說,最為直接也最為重要的當(dāng)數(shù)校本課程開發(fā)了。在這個過程中,教師不僅是校本課程的開發(fā)者,同時也是校本課程的實(shí)施者和評價者,教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

在校本課程開發(fā)中,如何轉(zhuǎn)換好教師角色,促進(jìn)教師自身發(fā)展是一個值得關(guān)注和思考的問題。

一、對校本課程開發(fā)的價值取向的認(rèn)識是教師角色轉(zhuǎn)換的前提

校本課程開發(fā)的價值取向是以其有用性、以人格完善和滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的的課程價值觀,它的最大價值就在于能夠有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?；谶@種價值取向,教師在校本課程開發(fā)中應(yīng)注重課程的個別性與開放性,多樣性與靈活性,尤其是注重學(xué)生的人格發(fā)展,使教育基本要求的統(tǒng)一性與人才的多樣性有機(jī)結(jié)合。這就要求教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,教育教學(xué)活動的研究者,教育教學(xué)資源的開發(fā)者,促進(jìn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。這是教師從傳統(tǒng)角色向現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)換的前提。

二、提高校本課程開發(fā)的研究能力是教師轉(zhuǎn)換角色的關(guān)鍵

課程開發(fā)的研究能力是指課程開發(fā)者對課程的參與、實(shí)施、評價與創(chuàng)造的能力,是校本課程開發(fā)的催化劑。隨著國家三級課程管理政策的出臺,學(xué)校、教師將擁有課程開發(fā)的一部分權(quán)力,教師也隨之成為課程開發(fā)的主體之一。這樣,教師不再僅僅是課程的“消費(fèi)者”和被動的實(shí)施者,而在某種程度上已成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計者。教師要在校本課程開發(fā)和實(shí)施中充分參與,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的個性特長和自身的特點(diǎn)自主確定課程內(nèi)容,并時刻反思自己的教育教學(xué)行為,從而使自身的專業(yè)知識、開發(fā)與研究能力、敬業(yè)精神得到提升。如果教師缺乏必要的教育科學(xué)研究能力,校本課程開發(fā)往往無法進(jìn)行。

三、教師的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求

從校本課程開發(fā)角度而言,沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。教師的專業(yè)化是教師綜合素質(zhì)的全面提升,是教師發(fā)展的必經(jīng)階段;教師發(fā)展則是教師專業(yè)化的最終目的和目標(biāo)。所以,教師的專業(yè)知識及技能會成為制約校本課程開發(fā)的“瓶頸”,對課程開發(fā)具有舉足輕重的作用。通過校本課程開發(fā)可以促使教師利用本?；蛲饨缯n程資源,在教育教學(xué)活動中深化知識,提高技能,更新教學(xué)觀念和手段,從而推動教師的專業(yè)化和教師發(fā)展。

四、教師的個性與創(chuàng)新精神是校本課程開發(fā)與教師發(fā)展的內(nèi)在要求

校本課程開發(fā)要以學(xué)校的特色為本,也要求教師善于從“人本”即自身的個性和創(chuàng)新精神出發(fā)。教師的個性和創(chuàng)新精神,不僅影響甚至決定著其對課程開發(fā)的理解與實(shí)施,而且會對學(xué)生起著潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響。具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的教師,勇于接受新生事物,敢于探索和實(shí)踐,他的思維方式、課程認(rèn)知、評價觀念以及教育理念等,都會在校本課程開發(fā)中不斷更新,從而不斷豐富、深化校本課程的內(nèi)涵,提升校本課程的質(zhì)量,推動學(xué)校教育和師生的共同發(fā)展。

作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)