挖掘文本內(nèi)涵，拓展文本深度

劉富

隨著新課程改革的深入開展，小學語文課堂教學也向縱深發(fā)展，注重語文的工具性和人文性挖掘，對文本的“情”進行品詞析句，拓展文本深度，對文本的“美”進行挖掘，細讀文本，抓住關鍵詞理解人文性，體現(xiàn)人物的獨特魅力。

一、挖掘教材中人文內(nèi)涵，引領學生解讀文本

在教學中，我們不僅要關注語言，也要重視學生的情感、態(tài)度和價值觀，引導學生在教學過程中提高人生境界。在蘇教版小學語文教材中，情感類課文很多，因此，有效挖掘教材中的人文內(nèi)涵，營造情感氛圍，使學生獲得審美體驗，幫助學生形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，則是這類教材情感目標的重要組成部分。

例如：《第一次抱母親》是蘇教版四年級下冊的一篇記敘文。文中描述了母親生病住院，需要換床單，作者第一次抱自己的母親時，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞與融合。這一抱使“我”對母親有了新的認識，讓“我”感受到了愛的樸實和偉大，讓媽媽感到兒子的孝順。因此，在課文教學中，教師應通過多種渠道調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受到偉大的母性的愛，促進學生的情感感悟升華。

二、課前交流談話，感知人物形象

語文教材中有很多課文內(nèi)容與學生的實際生活有些遙遠，所以學生在理解上存在著一定的難度。為了讓學生走進文本，我們可以嘗試從課文中尋找一些與學生生活有一定聯(lián)系的話題?！兜谝淮伪赣H》這篇課文對于教者來說，表述簡單通俗且容易打動人心，然而對于學生而言，卻不是那么容易理解的。在教學中，要讓學生讀懂這篇課文，就必須要讓他們讀懂母親的人生閱歷?；谶@一學習目的，教師需要在課前設計一些有關“母親”的話題，例如大家喜歡自己的媽媽嗎？為什么？媽媽有哪些可愛之處呢？類似于這樣的課前對話，能起到三個作用：從學生自己的母親入手，回憶平日母親能打動自己的事例，將思維集中在母親身上；用學生自己的事例，為他們學習課文、走進文本提供了一種生活鋪墊；課前對話可以讓學生讀懂課文中作者細膩的筆觸背后對母親的愛，更容易理解文本內(nèi)容。

三、品析文本語言，體悟人物形象

讓學生感知并把握人物形象，是我們語文教學中的一個重要任務。蘇教版小學語文教材中有很多課文都是描述人物形象的，文本語言中對人物的外貌、語言、動作和心理的描述，就是學生認識人物形象的拐杖。在教學過程中，教師要認真研究教材，把握好人物描寫的重點，并以此為教學的切入點組織教學。以《第一次抱母親》為例，教師可以采取以下策略：

1.抓住人物的對話，感受人物形象

文本中對人物生動的語言描寫是表達情感的一種重要方法，因此指導學生有聲有色地讀好人物語言是感受人物形象的重要途徑。課文中描寫人物語言的內(nèi)容是教學中的重要抓手，可以引導學生通過形式多樣的朗讀，體悟文中人物的形象，比如文中“我”“護士”“母親”的對話就可以重點訓練朗讀，并讓學生領悟到這種寫法在烘托母親形象方面起到的重要作用。文中母親輕描淡寫的兩句話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”教學中可以激發(fā)學生深度思考：從這個反問句中你們又讀懂了什么？通過反問句和陳述句的比較，讓學生讀懂反問句背后母親的偉大和無私。

2.抓住人物的動作，感受人物形象

動作描寫是刻畫人物的基本方法，抓住人物的動作可以使學生很直觀地感受到人物的形象。教學過程中，教師可以引導學生在閱讀的基礎上用筆在文中圈畫描寫人物動作的詞語，并逐一體會這些動作背后所蘊藏的含義?！兜谝淮伪赣H》文中沒有直接描寫母親的動作，但卻重點寫了我兩回抱母親。兩回抱的動作截然不同，第一回是“使勁一抱”“用力過猛”，第二回則是“輕輕搖動”，教學中讓學生理解為什么先是用力抱，然后再一次輕輕柔柔地抱，“輕”“重”之間感受到了母親對兒女的呵護和關愛，感嘆母親承擔家庭責任的勇氣與辛勞，感受到了母愛的偉大與無私。

3.抓住文中的插圖，感受人物形象

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖大多出自名人之手，形式多樣、內(nèi)容豐富，和課文相輔相成，是教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，是一種形象化的課程資源，能發(fā)揮文字不可替代的作用。《第一次抱母親》中有兩幅插圖，課堂上可以讓學生圖文結合，采取給插圖取名字、說理由的方法，讓學生感受到母親的“瘦弱”和“力大無窮”，從而更好地理解文本，再次認識人物形象。

四、人物拓展閱讀，提升人物形象

有效的課堂拓展可以讓學生走出文本、超越文本。為了豐富人物形象，在學生理解文本語言，體悟到母親不求回報的偉大形象后，教師可以繼續(xù)通過課外圖片的拓展，讓學生憶及自己的母親，當文本學習與學生的生活場景對接時，學生就會產(chǎn)生心靈上的共鳴，就能真正走進文中人物。另外，教師也可以結合文本和學情特點，適當補充描寫母愛的古詩句，也可以拓展一兩篇課外描寫母親的文章，如史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學生對文本的理解富有層次和厚度。

綜上所述，教師要帶領學生踏踏實實地走進文本，循著語言的路徑去感受作品的情懷，領略人物形象的魅力，努力做到在“語文學習”中濡養(yǎng)精神，在“人文滋養(yǎng)”中學習語文。endprint