淺談自主化班級(jí)管理

解占琴

(青海省西寧市城西區(qū)黃河路小學(xué) 青海 西寧 810001)

“自主”這一詞匯在我國(guó)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是指,自己做主。因此,部分學(xué)者曾經(jīng)將＂班級(jí)自主管理模式”定義為,在班級(jí)教師的引導(dǎo)下,學(xué)生從以往的被動(dòng)接受教師管理變?yōu)槿缃竦淖约褐鲃?dòng)管理自己和班級(jí),做自己和班級(jí)的主人,在班級(jí)管理過(guò)程中,通過(guò)民主討論、自主決策、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與等途徑,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、管理能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),提高班級(jí)管理實(shí)際效率的一種管理模式。

實(shí)施學(xué)生自主管理,讓每個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者,他們即使被管理的客體,又是管理的主體,都處于管理和被管理體系之中。學(xué)生自己管理自己,學(xué)生之間發(fā)生的一些事情,學(xué)生比老師更清楚什么情況,處理起來(lái)會(huì)更公平、合理。同時(shí)學(xué)生自主管理也能煥發(fā)出學(xué)生的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。如果班級(jí)進(jìn)入了自助管理的軌道,學(xué)生將實(shí)現(xiàn)自主化管理,在自立,自律,集體榮譽(yù)感方面得到了鍛煉。這樣,班主任將會(huì)省心省力很多。所以,班級(jí)自主管理是班主任工作的重要追求和目標(biāo)。

該模式在肯定教師作用的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性特征,立場(chǎng)堅(jiān)定的表明了教育的主體是學(xué)生自己,而并非是教師,教師在班級(jí)管理工作中雖然是起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用,認(rèn)為這個(gè)引導(dǎo)作用是一種方向的引導(dǎo)作用,而并非是本質(zhì)性的作用,我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到,教育的主體應(yīng)該是學(xué)生自己,應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生這一主體性特征,關(guān)注學(xué)生完整人格的形成,重視學(xué)生成長(zhǎng)的各方面需求,合理、有效的引導(dǎo)他們投身到班集體的自主管理實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜、日新月異的社會(huì)里不斷加強(qiáng)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,提高自己管理約束自己的能力,增強(qiáng)自己的組織協(xié)調(diào)能力,并在積極參與班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中,充分發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己和發(fā)揮自己,從而創(chuàng)造性地融入班集體生活以及日后的社會(huì)生活中。班級(jí)既是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,也是一個(gè)教師教書育人的崗位所在,還是一個(gè)學(xué)校的基本組成細(xì)胞,我們只

有把班級(jí)的管理工作做好,學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、教師的工作成績(jī)、學(xué)校的工作成果才能得到保證,同時(shí)才能為社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。日新月異的社會(huì)發(fā)展要求我們利用更加高效的班級(jí)管理模式來(lái)培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才,班級(jí)自主管理模式的實(shí)施剛好滿足了這個(gè)時(shí)代的需要,這就要求我們必須深入研究實(shí)施班級(jí)自主管理模式的概念、重要性,對(duì)實(shí)施班級(jí)自主管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析,并提出相關(guān)可行性的具體實(shí)施方法,以更好的發(fā)揮該模式對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要。

與以往的班級(jí)管理模式相比,班級(jí)自主管理模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,學(xué)生的自主性是班級(jí)自主管理模式的最顯著特征。自主,是學(xué)生自己管理自己、約束自己和發(fā)展自己的表現(xiàn),在這其中,以往的管班模式看到的是“學(xué)生是被管理、被約束和被發(fā)展的客體”,而自主管理模式還看到并更加重視“學(xué)生是管理、約束和促進(jìn)自己的主體”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級(jí)發(fā)展的主體,也是班級(jí)管理的主人。我們要改變觀念,把學(xué)生的班級(jí)還給學(xué)生自己,讓學(xué)生深刻的意識(shí)到自己是班級(jí)的“主人翁”,自己管理和約束好自己,并主動(dòng)擔(dān)負(fù)起班級(jí)的管理工作,積極為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策并付諸實(shí)現(xiàn)。其次,教師的引導(dǎo)作用是班級(jí)自主管理模式中的必要特征。古語(yǔ)有云,師者,傳道授業(yè)解惑者也。我們所談班級(jí)自主管理模式中的“自主”并不是將學(xué)生從學(xué)校管理和教師引導(dǎo)中宣布獨(dú)立而放任其自由發(fā)展的自主,教育活動(dòng)是教師通過(guò)實(shí)施各種教育手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及交流的過(guò)程,教育離不開教師,否則就不能稱作是教學(xué),而只能稱之為自學(xué)或者是自我成長(zhǎng)。班級(jí)的自主管理模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在班級(jí)制度規(guī)章的約束下,有秩序、有方向、有目標(biāo)的一種自我管理模式,這也就表明,在班級(jí)自主管理模式中,雖然學(xué)生是教育的主體,但教師的引導(dǎo)作用是必不可少的,并且班級(jí)自主管理模式對(duì)教師的班級(jí)管理工作能力和水平提出了更高的要求,班主任和其他教師需要對(duì)以前的工作方向和工作重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,要在班級(jí)里面營(yíng)造一種民主、和諧、積極、向上的班集體氛圍,在把握好班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)的發(fā)展方向的同時(shí),充分的將班級(jí)管理的權(quán)利還之于學(xué)生,放手讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)的管理活動(dòng),由學(xué)生自己自主管理班級(jí),同時(shí)又不能放松對(duì)班級(jí)的管理和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作,尤其是對(duì)年紀(jì)較小的中小學(xué)生等班級(jí)管理而言,由于學(xué)生思想的不成熟和管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏,我們不能矯枉過(guò)正,忽視教師在教育活動(dòng)中的所起到的重要作用。

自主班級(jí)管理就是班級(jí)學(xué)生民主推選班委、團(tuán)委、民主制定班規(guī),全體同學(xué)在民主制定的班規(guī)、評(píng)價(jià)制度約束下,自主管理、自主評(píng)價(jià)、自主監(jiān)督,能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,最大限度的挖掘?qū)W生各方面潛能,最大限度的提高學(xué)生綜合素質(zhì)。自主化班級(jí)管理模式將以班主任為核心的班級(jí)管理轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的管理,學(xué)生成為班級(jí)的主人,主人翁意識(shí)的建立,有利于學(xué)生人性、個(gè)性,習(xí)慣的塑造和充分展示,有利于創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)培養(yǎng),有利于學(xué)生自我管理約束能力的增強(qiáng),有利于造就適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。