選擇恰當切入點，激活學生閱讀思維

（黑龍江省名山農(nóng)場學校 黑龍江蘿北 154242）

《新課程標準》中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。它是在平等對話中產(chǎn)生的一種以學習語言為主體，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪的一個動態(tài)過程。而激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的閱讀思維就顯得尤為重要。我認為在教學設計和教學過程中應該善于抓住課文的切入點，來帶動全篇，力求提綱挈領，舉一反三，牽一發(fā)而動全身，讓學生的主體性在語文所能提供的最大空間中得到有效發(fā)揮，從而激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。

那么從哪些方面選擇切入點才能更好地引領學生進入作者的內(nèi)心世界，去感悟領會作者的思想情感，激活學生的閱讀思維呢？

一、從精心設計導語切入，引領學生走進文本

如果把教學比做一首樂章，那么“主旋律”的精彩固然重要，但“前奏”的扣人心弦也是不容忽略的。一堂課開始，學生就能興趣盎然，這樣可以為整堂課的學習埋下成功的伏筆，這就要精心設計導語。課堂導入的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的課文來靈活設計，學生通過精彩的導入而對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望和動機。

我從精心設計導語切入，例如在學習余秋雨先生的《信客》時。我從“信”是一個會意字說起，人“言”為“信”，“信客”就是送信的人。在2005年“感動中國人物”中，有一位郵遞員被稱為“大山里的孤獨信使，馬班郵路的鐵漢”，他就是——王順友。（大屏幕播放）王順友在平凡的工作中表現(xiàn)出了不平凡的偉大。現(xiàn)在就讓我們走近信客，去感受他們那凄苦而偉大的一生。我以這樣的導語來切入文本，再配上畫面，可以激起學生的學習熱情，給學生更直觀的感性認識，有利于學生盡快地走進文本，進入學習情境，激活學生閱讀思維。

二、從學生閱讀的疑難處切入，引導學生品讀精思

“學起于思，思源于疑?！睂W生閱讀一篇文章總是會遇到困難、產(chǎn)生疑惑的，在閱讀教學中，我從學生閱讀過程的疑難處切入，從質(zhì)疑問難入手，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，誘導學生進一步品讀精思，激發(fā)起學生窮根探源的興趣，有利于創(chuàng)設開放而充滿活力的語文課堂。

問題是思維的開始，是步入知識殿堂的臺階。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴柕们‘?、科學、合理，會激發(fā)學生的興趣，開啟學生的思維，啟迪學生的智慧。在教學過程中，我首先教給學生“問什么”，怎樣問準，問活，問出興趣，問出氣氛。課堂上給學生充分的質(zhì)疑問難的時間，給他們充分的思考時間，實實在在地讓學生學會質(zhì)疑發(fā)問，使學生敢于提出問題，善于提出問題，養(yǎng)成提出問題的習慣。

我教學《俗世奇人.泥人張》一課時，讓學生提出自己的疑難之處。有學生以海張五的身份提出這樣的問題，“從課文中我了解到海張五是販鹽的，販鹽的有什么呀，為什么說他靠著販鹽賺了金山呢？”我首先表揚了這位同學這個很重要的發(fā)現(xiàn)，表揚了他閱讀細致，注意到了海張五的官方背景。真是一石激起千層浪，我也適時給學生補充了背景知識：盛京是清朝早期的首都，是滿族人的根據(jù)地，盛京將軍屬于為清朝皇帝看家護院的角色，享有很高的地位。而在古代，食鹽是政府壟斷銷售的特殊商品，只有少數(shù)有背景的商人才能獲得販賣的權利，所以利潤很高。由此同學們可以看出海張五的權貴地位。而對于這樣一個有權有勢的人出現(xiàn)在天慶館的時候，泥人張卻全然沒把海張五當個人物。由此同學們水到渠成地分析出了泥人張不僅手藝精湛，有沉穩(wěn)內(nèi)斂、智勇雙全的行事風格，而且提升深化了學生的認識層次，更加敬佩泥人張不畏權貴的獨立人格和超越常人的大智慧。

從學生閱讀的疑難處切入，抓住問題的關鍵，教師的啟發(fā)補充誘導帶有牽動性，從而牽動了對人物形象的分析和主題的理解，激活學生的閱讀思維。

三、從文本的重點句切入，透析文本，研讀探究

每一篇文章中都包含著富有哲理、含義深刻的語句，或表達文章主旨和重要觀點的句子，這些語句往往概括文章的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的結構。在教學中抓住這些重點句子來切入問題，可以事半功倍、水到渠成地引領學生透析文本、研讀探究理解文章的主旨，領悟作者的思想感情。

教學《記承天寺夜游》，我引領學生誦讀、疏通文意之后，分析課文的主題和感情，引導學生抓住重點句“但少閑人如吾兩人者耳”作為切入點來分析?！伴e人”可以說是這篇文章的文眼，蘊含著作者深沉的感慨。我引領學生分析“閑”字豐富的內(nèi)涵，首先，“閑”引發(fā)了故事的開端，作者晚上閑來無事，看到“月色入戶”，“欣然起行”；其次“閑”推動了故事情節(jié)的發(fā)展，看到月色，“遂至承天寺尋張懷民”，一同漫步中庭；最后“閑”道出了作者的豁達之氣。由此引領學生分析出“閑人”指具有閑情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的心境。閑人”包含了微妙而復雜的感情：有貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。學生可以體會到作者的感情雖復雜，但樂觀豁達是主調(diào)。

這樣從文本的重點句切入，引領學生層層剝開，透析文本，研讀探究，就能起到牽一發(fā)而動全身的作用，激活了學生的閱讀思維。

四、采用選點勾連作為切入口，有效積累，深入解讀

語文課需要尊重學生獨特的閱讀體驗，引導學生對問題獨立思考，在自學自悟的基礎上，通過互相啟發(fā)、共同探究，從而擦出更多可貴的思維火花，激發(fā)學生閱讀思維。而采用選點勾連作為切入口，可以把文章的知識點、能力點巧妙結合，以達到有效積累，深入解讀文本。

我在教學《湖心亭看雪》一課時，設計了這樣一個問題，將“獨往湖心亭看雪”的“獨”字與“舟中人兩三粒而已”的“兩三?！边@兩個知識點勾連在一起，同學們會有怎樣新的理解呢？學生共同參與，共同探究、得出這種理解：一是張岱去湖心亭看雪不是單獨一人去的，除了他以外，還有舟子；二是即使有舟子相伴，張岱還是感覺自己內(nèi)心深處的孤獨，這是一種舟子無法理解的文人雅士的孤獨寂寞心境和淡淡的哀愁，突出了作者張岱遺世獨立、卓然不群的高雅情趣和故國之思。賞析課文時，把這兩個點勾連在一起，給了學生一個研讀的切入口，很快就能讓學生產(chǎn)生思考，快速深入地理解文本的內(nèi)涵，理解作者隱藏在字里行間的微妙情感，為學生課堂的生成提供有力保障，從而有效積累，深入理解文本。

在語文教學中，選擇恰當切入點，激活學生閱讀思維，使學生樂學、善學，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的語文教育平臺。