淺析微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（撫順市第一中學(xué) 遼寧撫順 113001）

隨著時代的變化，我國基礎(chǔ)教育確立了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，注重更新、創(chuàng)新教學(xué)模式以達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的目的。高中物理實驗教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，學(xué)生作為實驗主體必須具備一定自主探究能力，能夠自主操作，而微課的融入可以幫助學(xué)生直觀、清晰地觀察實驗的要素細節(jié)，能夠自主思考、探究實驗過程中的現(xiàn)象、操作適宜等，利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗嚴謹精神的成長，提高物理實驗教學(xué)效果[1]。

一、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

在以往高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往只能了解實驗?zāi)康摹嶒炘?，通過書本、視頻教程、老師講解等方式了解實驗步驟，但缺乏對實驗關(guān)鍵性環(huán)節(jié)觀察和認識，在細節(jié)處理方面存在較大的問題。在高中物理實驗之前，學(xué)生并沒有太多的學(xué)習(xí)資源去完成物理實驗的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，且在實驗過程中因時間有限學(xué)生也沒有太多的時間完成對操作實驗的不斷分析、改進和優(yōu)化，觀察實驗的內(nèi)核，無法全面、深入地了解實驗[2]。高中物理實驗教學(xué)中，存在學(xué)生對實驗認識不足、實驗條件限制等問題，學(xué)生難以自主完成實驗整體過程，并且難以生成深刻記憶來論證實驗內(nèi)容和操作過程，整個實驗過程顯得過于表面，不利學(xué)生自主探究能力的成長。

二、微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.在高中物理實驗課前進行微課教學(xué)

高中物理實驗普遍存在一定深度，且較為復(fù)雜，在課程之前學(xué)生應(yīng)通過預(yù)習(xí)掌握物理實驗的目的、原理、器材、步驟、注意事項等知識，只有在做好各項實驗準(zhǔn)備后，學(xué)生才能做到有的放矢地進行接下來的實驗操作，更好地發(fā)揮自身主觀能動性，提高實驗質(zhì)量。因此，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往只能借助課本知識、課外輔導(dǎo)材料、教師講解等方式了解實驗內(nèi)容，但蒼白的圖文展示使得學(xué)生對實驗的理解依然停留在表面層次，對實驗儀器的構(gòu)造和使用缺乏針對性的了解，到實驗時往往手足無措。而以視頻為載體的微課則能將抽象的物理理論知識生動、直觀地展示出來，以其短小精悍優(yōu)勢使得學(xué)生高效掌握實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚觀察實驗操作的各種細節(jié)，更加高效的整合物理實驗設(shè)計和物理實驗方案，提高學(xué)習(xí)效率。在實驗課之前，教師可以通過錄制視頻，將各實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗儀器、實驗步驟等知識融入，制成“實驗專題數(shù)據(jù)包”，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中，熟悉實驗，提高預(yù)習(xí)效率。例如：“測定金屬電阻率”的實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖文和視頻制成實驗視頻，將實驗?zāi)康?、過程清楚展示給學(xué)生，并詳細講解實驗細節(jié)，讓學(xué)生直觀理解實驗內(nèi)容[3]。

2.在高中物理實驗課中進行微課教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理實驗中，學(xué)生往往只能通過教師的有限次數(shù)示范、實驗過程中指導(dǎo)和糾正來理解和掌握實驗操作、實驗儀器使用，這種一對多、有限時間、有限次數(shù)的教學(xué)示范很難讓所有學(xué)生正確掌握實驗知識、規(guī)范操作，了解實驗細節(jié)。而可重復(fù)呈現(xiàn)的微課則能讓學(xué)生可以在反復(fù)觀看中，獲得長時間的單對單講解。在高中物理實驗課程，教師可以將錄制好的微課視頻在課堂上播放，讓學(xué)生可以通過與視頻中操作的對比時時檢測自身實驗操作，糾正不規(guī)范操作，在這種對比、分析的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的觀察能力、自主思考性會得到有效提升，通過視覺沖擊改善學(xué)生的實驗陋習(xí)。例如：在電學(xué)實驗，滑動變阻器的使用教學(xué)中，大部分教師都會遇到學(xué)生限流、分壓操作錯誤的問題，即使通過多次、反復(fù)的叮囑，依然有部分學(xué)生將滑動出片當(dāng)做接線柱。利用微課將滑動變阻器分壓、限流正確連接方法，及常見的不規(guī)范操作一一指明，讓學(xué)生在自主比較中，察覺自身操作錯誤，獲取深刻記憶，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣[4]。

3.在高中物理實驗課后進行微課教學(xué)

傳統(tǒng)高中物理實驗課結(jié)束后，教師一般會讓學(xué)生通過習(xí)題鞏固所學(xué)知識，書面上檢驗學(xué)生實驗掌握情況，過程固定缺乏新意，沒有對實驗本身進行拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的成長。而在高中物理實驗課后進行微課教學(xué)，學(xué)生就可以通過自行選擇相關(guān)實驗視頻，自主探索、思考實驗本質(zhì)，提出更多的實驗可能性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力。而課后的微課教學(xué)也能提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識，完成實驗教學(xué)目標(biāo)。例如：機械能守恒實驗中，教師可以將自由落體運動、光滑斜面小車勻加速直線運動等炎癥機械能守恒定律的操作視頻放在一個專題中，供學(xué)生對比觀察，發(fā)散思維。

結(jié)語

總之，在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將物理實驗復(fù)雜的內(nèi)容、繁瑣的操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康牡戎庇^地展示給學(xué)生，而學(xué)生也可在實驗課前、課中、課后通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式重復(fù)觀看，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時，優(yōu)化物理實驗教學(xué)過程，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實驗精神得到長足發(fā)展。