高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)分析

（撫順恒德學(xué)校（望花校區(qū)） 遼寧撫順 113001）

引言

隨著合作學(xué)習(xí)的推出和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今課堂的主流，如今隨著社會對人才需求量的變大，而傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)下人的學(xué)習(xí)需求，將合作理念融入到課堂中能夠促進(jìn)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而高中物理課堂則以小組合作以及自由思考為課堂的基本載體，形式主要通過實(shí)驗(yàn)以及討論的方式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及團(tuán)結(jié)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、高中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究

1.過分注重合作學(xué)習(xí)，忽視了自主探究

當(dāng)前的隨著合作學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，雖說教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，將合作理念融入到課堂教學(xué)中，但大部分的教師沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的深刻含義，從而產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)理念，將小組合作學(xué)習(xí)理解為以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中忽視了學(xué)生的思考，學(xué)生的思維受到了一定的限制，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的層次性[1]。

2.過分注重合作形式，忽視了學(xué)習(xí)失效

教師對合作學(xué)習(xí)的含義和內(nèi)涵產(chǎn)生了錯誤的理念，從而導(dǎo)致在課堂中過分的運(yùn)用合作形式，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從當(dāng)前的學(xué)習(xí)失效性出發(fā)。從而導(dǎo)致課堂效率大大降低。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中受到一定的局限性，在分組時(shí)沒有遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，使得整個(gè)合作學(xué)習(xí)沒有充分的突出。

3.過分重視合作過程，忽視合作評價(jià)

物理教師在教學(xué)的過程中不夠重視小組的合作評價(jià)，在面對小組合作成效時(shí)教師沒有對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)針對性評價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)成果沒有較深的印象，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生對于團(tuán)體的和諧，使得合作難以順利開展[2]。大部分教師對于合作學(xué)習(xí)評價(jià)具有一定的單一性，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)而開展，不利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

二、對高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考

1.合理分組和分工，強(qiáng)化自主導(dǎo)學(xué)與小組討論

物理教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行合理的分工，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，分組大致以5人為一個(gè)小組。教師在提問簡單問題時(shí)，可將學(xué)生分為兩人一組。若教師提出的問題稍微難些，則可將學(xué)生分為4人一組。小組完成之后則根據(jù)組內(nèi)成員的差異性明確每一名學(xué)生的分工情況，這個(gè)過程需要全體學(xué)生全部參與。學(xué)生討論之后則根據(jù)具體情況展開討論，從而提高教學(xué)效率[3]。例如教師在講到牛頓定律這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)而設(shè)置情境教學(xué)：我們常說，以卵擊石，則不自量力以卵擊石是雞蛋破碎而石頭則毫發(fā)未損，那么這個(gè)結(jié)論是否表示石頭對于雞蛋的力大過雞蛋對于石頭的力。學(xué)生經(jīng)過討論之后可進(jìn)行相關(guān)評價(jià)，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，提高學(xué)生參與活動的積極性，構(gòu)建高效課堂。

2.結(jié)合自主思考與小組探究，構(gòu)建自主合作模式

在物理課堂中，自主思考異常的重要。自主學(xué)習(xí)和思考是展開小組合作的基本前提和基礎(chǔ)。在小組合作的過程中，學(xué)生之間思想相互發(fā)生碰撞，從而能夠有效的完成物理知識的構(gòu)建。例如教師在講到牛頓定律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)而鼓勵學(xué)生。在講到二力平衡之時(shí)，教師可告訴學(xué)生我們在日常生活中為什么會說到一個(gè)巴掌拍不響，這句話有什么原理嗎。對此教師可正確的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活周圍的事物進(jìn)行探討和思考，進(jìn)而生成“力與反作用力”的知識，同時(shí)在這一基礎(chǔ)上教師則可根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)教師還可借助多媒的教學(xué)方式讓學(xué)生更加理解力的反作用，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行探究，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)施合理評價(jià)，強(qiáng)化課堂診斷與及時(shí)反饋

物理教師要意識到評價(jià)的重要性，評價(jià)在整個(gè)課堂中起著一個(gè)重要地位，它能夠及時(shí)的糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高小組合作的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行有效的交流活動，正確的引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況以及學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生的閃光點(diǎn)都可進(jìn)行綜合性評價(jià)[4]。而對于在小組合作學(xué)的過程中還處于一個(gè)初期階段時(shí)，教師則可積極的引導(dǎo)學(xué)生，對小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度以及整個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生獲取到教學(xué)所反饋信息，對于錯誤的觀念能夠及時(shí)的糾正，優(yōu)化教學(xué)。

三、討論

總而言之，合作學(xué)習(xí)理念是當(dāng)前教學(xué)中缺一不可的教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)理念與教材相結(jié)合，能夠有效的提高學(xué)生對物理知識的探索欲望和能力，能夠提高學(xué)生的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定重要意義。另外教師在教學(xué)的過程中采取合作學(xué)習(xí)而方式，要對學(xué)生合理的進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生最大效益化，從而構(gòu)建高效物理課堂。