初中英語閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的問題設(shè)置

（平利縣廣佛初級中學(xué) 陜西安康 725500）

目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在的現(xiàn)狀是：一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。那么，如何才能有效地設(shè)置問題呢？關(guān)鍵在于教師在問題設(shè)計時，要精心組織。提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答；對于學(xué)生這種或那種回答 怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

一、問題設(shè)置要直觀，幫助學(xué)生樹立閱讀自信心

初中英語教學(xué)講究聽、說、讀、寫，而閱讀是語言技巧的重要組成部分，是語言輸出的主要環(huán)節(jié)之一，閱讀理解是考試最青睞的題型，而學(xué)生往往也最害怕閱讀，所以在我們的閱讀的教學(xué)中首先就是要打破學(xué)生對英語閱讀的畏懼和抗拒的心理狀態(tài)，讓學(xué)生重拾自信。先設(shè)置直觀性的問題，這種問題應(yīng)當(dāng)比較簡單，只要學(xué)生通讀全文，了解文章所敘述的重要事實和過程，就能夠解答或是能夠直接從文章的原句中找出答案。比如在快速閱讀中，我們可以通過視頻或者圖片讓學(xué)生對文章主要人物或者事件進(jìn)行預(yù)測，通過跳讀（Skimming ）或者掃讀（scanning）對文意或段意進(jìn)行歸納總結(jié)，采用連線或者填空的方式，幫助其降低難度學(xué)生能夠快速完成，并且有助于其對文章的整體文意進(jìn)行把握。

二、問題設(shè)置要緊貼生活，具有實效性才能誘發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)英語的目的是能夠在日常生活中能夠得以運用，通過閱讀獲取我們所需的知識，得到我們所想的信息，了解我們所愛的話題。如果我們的閱讀和學(xué)生的日常生活相隔甚遠(yuǎn)那么學(xué)生將不會引起共鳴將不會感興趣。只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計的生活性，趣味性，能激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。這就要求教師要走進(jìn)生活，了解學(xué)生的愛好，并且在對閱讀文本的挖掘上下一番功夫，所設(shè)計問題就能夠“投石激浪”。

三、問題設(shè)置要結(jié)合學(xué)生實際能力，體現(xiàn)恰當(dāng)性

在當(dāng)今的英語課堂教學(xué)中，我們往往可以觀察到，有時學(xué)生在進(jìn)行小組討論某個問題的時候，有些學(xué)生茫然無語，無所事事，課堂寂靜一片，只有教師自言自語，或者是學(xué)生用漢語交流。課堂看似熱鬧非凡，卻鮮有真正的語言流動。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很有可能是問題設(shè)計的難度太高或太低，使學(xué)生望而生畏或是不屑一顧。所以在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的知識水平和語言能力，以符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題帶動學(xué)生參與到各項任務(wù)的完成。

比如，如果教師總是用一般疑問句設(shè)置提問，學(xué)生只會用“Yes”或者是“No”回答問題，這種問題設(shè)置是失敗的，這種問題設(shè)置很難發(fā)展學(xué)生的思維，只能使學(xué)生思維停留在原有發(fā)展水平上，這種提問就是低效或者是無效的。但如果教師在問題設(shè)置中，能夠關(guān)注學(xué)生的實際能力，能夠在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些問題，比如，對閱讀材料中的某個人物的言行進(jìn)行評判，Do you think his（her）doing is right？Why？這種問題設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生獨立思考思考，通過與學(xué)生之間的合作，通過教師點播，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上才能夠解決問題，在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和分析問題解決問題的能力可以得到發(fā)展，這種問題設(shè)置就是有效的。

四、問題設(shè)置要尊重學(xué)生能力差異，體現(xiàn)階梯性

因材施教的教育理論是自古以來一直所提倡的，但在現(xiàn)代課堂上，依然還有很多老師做不到因材施教，搞一刀切教育，搞模式化教育，影響到教育的效果。在初中英語教育中，教師要認(rèn)識到學(xué)生個性的差異是客觀存在的，在提問環(huán)節(jié)，要重視根據(jù)學(xué)生的個體差異性設(shè)置層次性的問題，使每一個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上，跳一跳獲得較為滿意的答案，從而使學(xué)生能夠體驗到英語學(xué)習(xí)的成功的快樂，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。例如基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

閱讀教學(xué)可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識和導(dǎo)入新課來實現(xiàn)的，所設(shè)計問題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識，從而極大地吸引學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading， 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作觀點，態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發(fā)表不同的見解。

結(jié)語

總之，問題的設(shè)置是初中英語閱讀教學(xué)中不可或缺的手法，教師應(yīng)提高對提問手法的重視，反思以往存在的低效問題，并結(jié)合新課標(biāo)理念和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、課堂的發(fā)展情況等，調(diào)整提問的內(nèi)容和方式，通過因人而問、留足時間、突出重難點等措施，改變傳統(tǒng)課堂的低效現(xiàn)象，提高學(xué)生的閱讀理解能力。