本土資源在幼兒角色游戲中的利用

楊麗嫻

(廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541000)

一、本土資源與角色游戲的概念

本土資源指的是本地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種要素的總稱(chēng)。我國(guó)幅員遼闊，由于地理、歷史的原因，各個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含了豐富的自然資源和社會(huì)資源。這些不同類(lèi)型的本土資源不但是本地區(qū)獨(dú)特的物質(zhì)和精神財(cái)富，經(jīng)過(guò)有效的開(kāi)發(fā)和利用，同樣也可以成為幼兒進(jìn)行角色游戲的極好素材。將本土資源作為作為兒童角色游戲的材料可以激發(fā)兒童無(wú)窮的創(chuàng)造力和對(duì)本土文化的認(rèn)同和熱愛(ài)。

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲。[1]角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。

二、收集本土資源，豐富角色游戲材料

(一)家園合作收集本土資源

本土資源分布廣泛，類(lèi)型多樣，為了拓展收集途徑、提高收集效率，可以通過(guò)家園合作的形式來(lái)完成。這樣可以讓兒童在融洽的親子氛圍中認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)靥厣?，加深?duì)本地區(qū)文化的了解；而且兒童的角色游戲就是來(lái)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，家長(zhǎng)帶兒童接觸到的社會(huì)則是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最直接場(chǎng)所。

收集本土資源首先要積極號(hào)召家長(zhǎng)的力量，通過(guò)各種途徑如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)QQ群、微信群等，向家長(zhǎng)宣傳游戲?qū)和砷L(zhǎng)的重要性，并收集不同種類(lèi)的本土資源，然后通過(guò)參閱書(shū)籍、走訪(fǎng)民眾或者組織參觀一些當(dāng)?shù)赜刑厣淖匀换蛭奈锘?，讓幼兒和家長(zhǎng)充分了解本民族或本地區(qū)的特產(chǎn)和文化習(xí)俗，以對(duì)本土資源進(jìn)行深入系統(tǒng)的梳理和挖掘。

(二)集思廣益巧用本土資源

經(jīng)過(guò)上一階段的收集，幼兒教師就要利用這些收集到的本土資源，和兒童一起開(kāi)發(fā)智慧，通過(guò)加工制作，將本土資源變成為兒童角色游戲的一種游戲材料。本土資源類(lèi)型多樣，一方面，其中的一些本土資源本身就是很好的游戲材料，可以直接投入到兒童的角色游戲中去，比如河洛地區(qū)有著豐富的牡丹文化，其中牡丹系列的食物十分受歡迎，在幼兒角色游戲中，如幼兒的“小廚房”或“美食街”游戲中，就可以引入牡丹餅，牡丹酥，牡丹花茶等食品的制作，提高兒童的手工制作能力。另一方面，各個(gè)地區(qū)都有著極其深厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化底蘊(yùn)，如一些文化節(jié)和各種各樣的民風(fēng)民俗，可以將此巧妙地借用到兒童的角色游戲中，開(kāi)發(fā)出不同的角色來(lái)，創(chuàng)設(shè)最佳的角色游戲環(huán)境，如“牡丹博物館”、“牡丹瓷器坊”，讓幼兒在角色游戲中熟悉和了解當(dāng)?shù)匚幕?/p>

三、整合本土資源，融入幼兒角色游戲

(一)發(fā)揮幼兒主體作用，制定游戲主題

幼兒教師在角色游戲中應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，不能“全部包辦”，扼殺幼兒自主選擇的樂(lè)趣。在確定角色游戲主題的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，鼓勵(lì)幼兒從生活入手，聯(lián)系自己的日常生活和所見(jiàn)所聞并結(jié)合本土資源來(lái)選擇游戲的主題，比如在“小火車(chē)”游戲中，可以根據(jù)本地的特色對(duì)火車(chē)的車(chē)廂進(jìn)行裝飾，在設(shè)計(jì)車(chē)票的時(shí)候也可以借助當(dāng)?shù)匚幕?，將游戲主題設(shè)定為“XX地特色一日游”或者“神奇的旅行”等等。

(二)自主進(jìn)行分工，選擇游戲角色

在確定游戲主題之后，教師要啟發(fā)幼兒自主進(jìn)行角色分工，先討論決定游戲中需要哪幾個(gè)角色，然后讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)角色的理解和想要扮演的角色，引導(dǎo)幼兒一起討論。比如在玩“博物館”這個(gè)游戲的時(shí)候，很多幼兒都想選擇“導(dǎo)游”這個(gè)角色，而不愿意扮演“游客”，可以通過(guò)增設(shè)一些游戲角色的方法來(lái)協(xié)調(diào)這個(gè)矛盾。當(dāng)幼兒產(chǎn)生分歧的時(shí)候，不能急于解決糾紛，而應(yīng)該在認(rèn)真觀察，了解幼兒的矛盾后，引導(dǎo)幼兒自己溝通，尋求解決問(wèn)題的辦法。比如，當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)幼兒都想要選擇扮演同一個(gè)游戲角色時(shí)，可以提出讓幼兒自己溝通，或輪流扮演，或分階段來(lái)完成該角色，這樣就能充分發(fā)揮幼兒的積極性和合作能力。

(三)教師有效指導(dǎo)

不同年齡階段的幼兒在游戲時(shí)體現(xiàn)的問(wèn)題各不相同，要更好地幫助幼兒游戲，就必須先了解不同幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)其自身發(fā)展特點(diǎn)找出解決方法。幼兒對(duì)外界事物好奇，特別是當(dāng)?shù)匚幕械囊恍v史因素和習(xí)俗，幼兒可能根本不理解其中的含義。教師要耐心講解，盡可能生動(dòng)形象地展示給幼兒，使幼兒在潛移默化中了解本土文化的韻味。

四、借助角色游戲，促進(jìn)兒童多元化發(fā)展

在材料的制作，游戲主題的制定，角色的選擇和故事的進(jìn)程中都要以幼兒為中心，尊重幼兒的想法和行動(dòng)。要真正發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，使幼兒成為角色游戲的真正主人，使幼兒在游戲的每環(huán)個(gè)節(jié)中都有自主選擇、自主決策、自主創(chuàng)造與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感，這對(duì)兒童的個(gè)體發(fā)展是很重要的。

在游戲過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)有選擇地參與監(jiān)督兒童之間的協(xié)商行為，并充當(dāng)促進(jìn)者的角色。這樣不僅能夠幫助兒童與自己的角色保持一致，也能夠促進(jìn)故事的發(fā)展。[3]同時(shí)，角色游戲是以扮演某種角色為基本特征的，幼兒教師需要不斷鞏固他們的角色意識(shí)，使幼兒盡可能以角色身份進(jìn)行相互交往。幼兒能夠協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，解決人際交往間的問(wèn)題與沖突，改善同伴關(guān)系，逐步提高自己的社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

本土資源可以恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)一些幼兒園游戲材料匱乏的現(xiàn)狀，同時(shí)，在角色游戲中，豐富多彩的本土資源也是兒童想象力和創(chuàng)造力的源泉，將本土資源與角色游戲有效的結(jié)合起來(lái)并加以利用，讓兒童感受角色游戲的快樂(lè)和本土資源的魅力。

[1] 陳少麗.利用本土資源開(kāi)展創(chuàng)造性游戲的基本路徑[J].學(xué)前教育研究，2017，(03)：70.

[2] 丁海東.學(xué)前兒童游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001.

注釋?zhuān)?/p>

[1] 丁海東.學(xué)前兒童游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001：191.