我國農(nóng)村新課改過程中的問題及對策研究

孔文鑫

(哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000)

我國從2001年開始在全國實行基礎教育課程改革(新課改)，并取得了顯著的成績。新課程標準的使用，使我們真正感受到基礎課程教育面臨的挑戰(zhàn)，同時也告訴了我們基礎教育要適應社會發(fā)展和學生發(fā)展才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

現(xiàn)如今，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式由被動變?yōu)橹鲃?，學生活動形式由簡單變?yōu)槎鄻?，評價方式也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識和學校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們能夠明顯看出課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于基礎設施落后，師資力量不足，財政補貼欠缺等原因，造成現(xiàn)如今農(nóng)村地區(qū)的基礎課程改革出現(xiàn)一些問題。

一、農(nóng)村基礎課程改革中存在的問題

(一)農(nóng)村基礎課程改革經(jīng)費投入不足。農(nóng)村教育經(jīng)費投入普遍較少，農(nóng)村教育投入比重在整個國家教育體系中所占比例很小。經(jīng)費不足使得新課程標準所需要使用的一些實驗儀器、現(xiàn)代化教學設施等無法滿足，影響教學效果和進程。造成一系列農(nóng)村教育教學中亟待解決的問題。

(二)缺乏高素質(zhì)的教師。教師是社會發(fā)展的先驅(qū)，擔負著培養(yǎng)未來社會接班人的使命。教師的質(zhì)量在一定程度上決定著一所學校、一個地區(qū)乃至一個國家的發(fā)展，同時也決定著整個民族素質(zhì)[2]。而農(nóng)村由于自身環(huán)境和經(jīng)費不足，無法吸引高素質(zhì)人才，缺少高水平教師，使得整個農(nóng)村地區(qū)的教學水平長時間處于一個較低水平。

(三)改革觀念認識不足。農(nóng)村基礎教育課程改革過程中，個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足；少數(shù)教師接受培訓不足，對新課程的認識有所不當和欠缺；某些農(nóng)村家長并未對新課改持積極態(tài)度，由于思想的局限性，他們并不會意識到培養(yǎng)能力對孩子的重要性。正是由于這些人在思想觀念上沒有對新課改有一個清晰明確的認識，給新課改在農(nóng)村地區(qū)的實施造成了一定的障礙。

(四)改革措施不適當。農(nóng)村教師培訓不到位導致新課改僅是流于形式，課堂教學形式主義的現(xiàn)象比較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代化教育手段存在認識上的偏差，例如表揚過多，無效的小組合作學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

二、深入推進農(nóng)村基礎課程改革的對策

(一)課程理念的創(chuàng)新?；A教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。

學校應創(chuàng)新，學校是學習知識、培養(yǎng)人才的場所，不應固守模式，僵化思想。學校成為教育改革的中心，應當以一種開放、包容、積極、創(chuàng)新的態(tài)度迎接新課改的挑戰(zhàn)。

課程要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課程多是文本型知識，這種文本型的知識特點是順序性較強，內(nèi)容較單調(diào)。教師完全按照書本知識來教授。而創(chuàng)新的課程就要求采用多角度、立體式的知識。

教材要創(chuàng)新，新課程改革明確表明“教材典范”這一觀點，認為教材的規(guī)范和控制要逐步向為人的全面發(fā)展服務的方向轉(zhuǎn)變，努力成為學生學會做事、學會學習、學會生存、學會生活的范例[3]。

(二)建立適合農(nóng)村學生試用的課程目標體系與教材。國家要針對農(nóng)村學生的特點制定不同的課程目標，只有“因地制宜”才能使課程改革的成效顯現(xiàn)出來。

而不同地區(qū)不同類型農(nóng)村基礎教育課程目標應當有地方特點， 小學、 初中和高中等不同學段要有階段性的目標，以體現(xiàn)發(fā)展程度的差別[4]。為了便于對不同的學生實行分層次施教，同一階段的課程目標中還應當區(qū)分最低要求和較高要求等不同層次。

(三)建立多元化的教育評價體系。傳統(tǒng)的單一的評價學生模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代基礎教育。在評價過程中，努力改變教師評價學生、學生被動接受評價的單一模式，建立多元化的評價模式，并強調(diào)雙方的溝通。不僅有教師評價學生，還有學生自評、互評，家長評價等多種方式，不僅加強學生之間的溝通，而且加強家長與教師的聯(lián)系。

評價不僅要在評價主體方面改革，在評價內(nèi)容方面也要進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評價學生方式僅僅依靠學生成績來評定，新課程變提倡對學生從不同的角度進行評價，加入一些課外活動表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、德育表現(xiàn)等多方面的評價，形成一套科學完整的評價體系。努力構(gòu)建評價主體多元、評價方式多樣，既關注結(jié)果，更重視過程的評價體系[4]。

(四)創(chuàng)新教學策略與手段。農(nóng)村傳統(tǒng)的教學手段單一，填鴨式的教學并不能提高學生的綜合素質(zhì)。新課標倡導的是教師采用多種教學方法和手段來提高學生的綜合素質(zhì)及能力。

改革課堂教學策略的出發(fā)點就是要把國家新一輪基礎教育課程改革的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為學生的實際經(jīng)驗， 真正將個體生命發(fā)展的主動權交給學生。 為此，要倡導教學民主，建立平等的師生關系，幫助學生在體驗、探究、發(fā)現(xiàn)的框架下自主學習，獨立思考，保護他們的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松愉快的環(huán)境[5]。

我國農(nóng)村基礎教育改革過程中確實存在一些問題，但這些并是短時間就能夠解決，我們必須認清這個現(xiàn)實，但還要深入研究這些問題，積極尋求解決農(nóng)村基礎 教育課程改革的出路。

[1] 萬明華. 江西省農(nóng)村基礎教育課程改革存在的主要問題與推進策略[J]. 江西教育科研,2005,03:44-46.

[2] 鄒尚田,陳立,周娟. 新課程改革下的農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀調(diào)查——以延安地區(qū)為例[J]. 教師,2011,02:36-38.

[3] 劉恩山,劉健. 普通高中生物學課程與探究性學習[J]. 生物學通報,2004,01:27-29.

[4] 易寧. 淺析農(nóng)村基礎教育課程改革存在的問題與對策[J]. 農(nóng)業(yè)考古,2006,06:423-425.

[5] 王成龍,邵惟煒,王文振. 基礎教育新課程改革面臨的問題及解決策略[J]. 改革與開放,2010,14:160+162.

[6] 趙蒙成. 農(nóng)村基礎教育課程改革:問題與對策[J]. 課程教材教學研究(中教研究),2005,Z4:5.